浅谈幼儿自信心的培养

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1、浅谈幼儿自信心的培养.txt 其实全世界最幸福的童话，不过是一起度过柴米油盐的岁月。一个人愿意等待，另一个人才愿意出现。感情有时候只是一个人的事，和任何人无关。爱，或者不爱，只能自行了断。 本文由 lizif789 贡献doc 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT，或下载源文件到本机查看。浅谈幼儿自信心的培养 自信心是儿童社会性发展的一个重要方面， 对幼儿的身心健康和谐发展具有 促进作用。它作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和健康个性 的重要组成部分，是人才素质的基本要求。因此，培养幼儿自信心，发展幼儿良 好的个性心理品质是幼儿社会性教育的重要课题之一。针对

2、这一重点，我谈谈自 己在教育教学中的一些做法。 一、相信幼儿，善于发现幼儿的优点 每个孩子都有优点。 我们应相信每个天真单纯的孩子都是怀着当个好孩子的 愿望来到幼儿园的，他们希望得到老师和同伴的喜爱。因此，我们要求每一位幼 儿来到班级要主动与老师问早，而老师一定会报以微笑和点头，让幼儿的每一天 都是从心情愉快开始的。对于生性娇气爱哭的幼儿，他的点滴进步我们都会以小 旗或小红花予以鼓励，使他们也步入进步幼儿的行列。我们不仅要相信幼儿，还 应引导幼儿善于发现同伴的优点，使幼儿充分感受被同伴接纳、喜爱的快乐，产 生归属感和安全感，建立自信心。即使对行为问题突出的幼儿，我们也要坚信： 没有不好的孩子，

3、只有不好的教育方法。因为所谓“不好”的幼儿往往是成人不 正确的教育方法导致的，如：溺爱、放纵或粗暴、专横等。我们应给予他们更多 的关爱，透过他们淘气、不听话的表面去寻找他们内隐的美好品质，设法纠正这 些受不正确教育方法影响的孩子的行为问题。 二、面向全体，开展多种活动，培养幼儿的自信心 1、 “小小值日生” 每天轮流安排两位幼儿担任值日生能力强弱搭配， 给他们挂上值日生标 志，要求他们做老师的小助手，如：分发物品，检查整理玩具，表扬好人好事等。 在这个活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任值日生，既为同伴服务，又在 同伴面前展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信 心。

4、2、小小广播员 每天上午自由活动结束或午餐过后一段时间及下午离园活动前， 请幼儿轮流 担任主持人， 由他们向大家讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。 同时， 教师将好人好事记录于“好人好事”本里，作为幼儿资料。该活动给幼儿提供了 一个表现自己、表达自己想法和意见的机会，可培养幼儿关心周围生活的良好品 质，增强自信心。 3、讨论“遇到困难怎么办？” 教师可列举一些生活中经常发生的问题，如：别人抢了你的玩具，不小心摔 倒了等等，启发幼儿讨论，如果遇到这样的情况，我们应该怎么办鼓励幼儿积 极开动脑筋想办法，并踊跃发言。对幼儿的发言，特别是胆怯幼儿的发言予以肯定和鼓励。这种方式不仅能提高幼儿解决

5、实际问题的能力，而且能帮助幼儿树立 自信心。 4、小问号 组织幼儿在户外自由活动，让小朋友们围坐在一起，老师请每个幼儿轮流当 主持人，并给其他小朋友出一个谜语、脑筋急转弯之类题目，请大家解答，如果 没有人答对，最后主持人将“小问号”答案告诉大家。在类似这样的活动中，所 有的幼儿都有表现自己的机会，能使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同 伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。 三、让幼儿在实践中体验成功的喜悦 美国心理学家马尔兹认为， 绝大多数的自我信念都是根据过去的经验成 功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。成功的经验可 以使儿童增强自信心和自尊心。成功的次数越多，儿童对

6、自己成功方面的评价就 越高。经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征 又保证他们获得更大的成功。因此，我们要注意为幼儿造设能够充分表现自己和 体验成功快乐的机会与条件。与此同时，教师要注意不能为了让幼儿获得暂时的 成功感而降低要求， 一味迁就他们。 否则， 只能使幼儿获得脆弱而虚幻的成功感。 因此，面对幼儿的“老师，我不会” 、 “老师，你帮我一下吧” 、 “老师， 我不行”应当鼓励、肯定，而不要一味地帮幼儿完成。 四、增强家园合作 家长是幼儿的第一位老师，光有幼儿园中的教师的鼓励、表扬，而家长却时 常随意贬斥、否定幼儿，是无法实现培养和建立幼儿自信心的。因此，教师要充

7、 分发挥家长这“幼儿第一位教师”作用， 及时向家长宣传幼儿自信心培养的重要 性及正确的教育原则和方法。 同时， 经常与家长保持联系， 了解家长的教养态度，亲子互动方式等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外，要 鼓励家长及时向教师反映孩子在家的自信心表现，以利于教师了解情况，更好地 进行有针对性的教育。 三元实验幼儿园 李劭红一、幼儿自信心缺乏的原因 我们通过访谈和文献分析，发现导致幼儿自信心缺乏的原因有许多，归纳起来主要有以下五种： 1 过多照顾，过度保护当幼儿怀着求知的渴望去探索周围的世界时，成人施加给幼儿的种种保护实际上是一种限制，剥夺了 幼儿锻炼与发展的机会，扼杀了幼儿证

8、实自己能力和独立生活的愿望。一方面给幼儿的心灵便投下自卑的 影子；另一方面，致使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动与解决问题的能力。 2 过高期望，过多否定父母和教师不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平，盲目地要求幼儿按照自己设计的轨道成长，对 幼儿提出过高的期望与要求。而幼儿由于各方面能力所限难以达到这些要求，使幼儿产生持续失败的挫折 感，从而由开始自我怀疑进而走向自卑。 父母和教师缺乏对幼儿基本的尊重和理解，要求幼儿事事听从自己。开展丰富多彩的角色游戏,使自信心幼苗茁壮成长 角色游戏活动是幼儿自由放松不受约束的一段时间,是孩子们很喜欢的活动,在学期初我 们就制定了计划,安排了

9、丰富多彩的角色游戏。如:“Baby 屋” 、 “佳佳超市” 、 “星星理发店” 、 “丫丫面馆”等等,在组织开展角色游戏活动时,我们注重多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流, 多用点头、微笑、爱抚的眼神及手势等方式表扬幼儿的行为。尤其对能力弱的幼儿,在语言 和情感上给予更多的鼓励和支持,不轻易加以否定或批评,让幼儿带着轻松愉快的情绪积极主 动地投入到游 儿能否自信，首先取决于是否受成人信任。教师应该信任幼儿，教师信任幼儿是师爱的具体 体现，师爱是一种有效的教育手段和力量。教师应该尊重孩子的人格，爱护他们敏感善良的 心灵，教师应该一切从孩子实际出发，体会孩子的精神需要，珍惜他们有益于健康成长的各 种兴

10、趣和爱好，满足他们的求知欲望，发挥他们的自身积极性，使他们在集体生活中良好的 行为得到接纳、 珍视、 肯定， 从而产生信任感， 并积极诱导和帮助他们实现自己的正当目标， 培养孩子坚强、自信的品质。幼儿对教师的态度情绪体验最敏感、最仔细，感受到师爱与信 任的幼儿，心理上得到了极大的欣慰与满足，表现出安全、幸福、自信的情绪体验。这种积 极的情绪直接影响着幼儿行为与动机强度， 表现出积极的行为模式， 有效利于幼儿的身心健 康和全面发展。例如：小班幼儿穿衣服时感到困难，我教幼儿边练儿歌火车钻山洞边对孩子 穿衣服行为给予指导，给予赞许目光或点头微笑，或一声夸奖，幼儿就会体会到这是教师的 信任和表扬，尽管

11、穿衣穿得不好还是努力自己学着穿，从不会到会，从会到熟练，增强了幼 儿生活自理能力，同时逐步树立自信心。教师对幼儿从内心的接纳，就是一种爱的力量，而 爱是连接师生关系的纽带， 对幼儿有着无形的推动作用。 无论是一声亲切的呼唤， 一个善意、 肯定的微笑，还是一缕赞许的目光，都会对幼儿树立自尊、确立自信产生意想不到的积极效 应会有所进步，而且自信心也会越来越强。 二、教师应正确评价幼儿 教师对幼儿的正确评价对幼儿的行为起着导向作用， 是形成幼儿自信心的重要因素。 教 师积极的教养态度， 对孩子的影响很大。 教师对幼儿良好行为积极评价形式主要是运用表扬 和鼓励。 表扬，是培养幼儿自信心的有效方法。对幼

12、儿进行表扬切忌言词空洞，要言之有据，应 以具体行为表现为基础。小班幼儿喜欢拿他们的伤口给老师看，希望受夸奖。到了中大班这 种喜欢称赞的心理会更加强烈。 因此老师应善于发现他们的点滴进步和成功， 无论是教育活 动还是游戏活动，或是日常的生活活动，老师应注重观察引导。记得班上有一次午睡起床， 陶靖枞小朋友起床后未进活动室，于是我走近卧室，发现他正蹲在地上系鞋带，只见他系好 的鞋带不时松开。当他抬起头希望得到别人的援助时，我及时引导鼓励的口吻说：这的确 有点难，我们一起来试试好吗。这样反复操练几次，他便很快掌握了。孩子在学会的同时 树立起了自信。平时我常常会对幼儿说：我相信你行的，你真聪明，你真能干

13、，这么难也 学会了，让幼儿经常体验到成功感和进步的愉快。这样的表扬能巩固强化幼儿的优点， 使幼儿感到由于自己动手学会了新本领，他们相信自己有能力，从而产生自信心，愿意学更 多的新本领， 增强其求知欲望。 运用表扬应针对幼儿的个性特点和能力基础， 做到言语适时、 适度、 恰如其分。 如果滥用表扬， 过多表扬和言过其实的表扬会产生幼儿盲目自信等副作用。 二是找。 寻找自信心较弱幼儿身上的发光点， 使幼儿认识自己的长处， 相信自己的力量。 人的能力资质有着许多个侧面， 所有的侧面都优越的人是没有的。 优越面较多的人容易形成 自信心，优越面有限的人，只要在某些领域中保持着坚定的自信，并以此作为心灵的支

14、柱而 得到补偿， 也能保持奋斗的勇气， 不会完全丧失自信心，让劣等感埋没自己全部的聪明才智。 我们对名自信心较弱的幼儿逐个分析优缺点。发现有两人在舞蹈、体操方面动作优美、准 确，就经常请他们在集体场合领操、领舞；有两人在插粒游戏中构思新颖，有创造性；一人 计算反应迅速、准备；一人绘画有明显的进步，两人热爱劳动，一做事认真负责。还有一人 一时找不出特长，就调查他最感兴趣的活动，从这方面给予支持鼓励。我们从幼儿擅长的活 动入手，注意寻找他们的进步和成绩，常使幼儿得到积极的评价。 们充分利用大胆，勇敢幼儿的榜样作用，带动胆怯，恐惧的幼儿。让他们结成互帮“对 子” 。如果胆怯，恐惧幼儿在攀爬途中发生攀

15、不着点，大胆，勇敢的幼儿就可以及时提醒。 大胆，勇敢的幼儿就像一位“小老师” ，他们的示范更适合能力弱的幼儿。幼儿间的合作精神 也有了，攀爬更有颈头了。 镜头一： 今天老师教托班的幼儿画绕毛线团。 一位小朋友非常得意地将自己的画拿给妈 妈欣赏，谁知妈妈看了一眼说：“你画的是什么呀？真难看。乱七八糟。 ”小朋友非常失望的 看了看妈妈，嘴里还小声说：“妈妈连毛线团都不认识。 ” 镜头二：家长来接孩子，望着墙上一日生活情况表，对自己的孩子说：“为什么胡康妮 小朋友得到五颗星，而你却得到了二颗星，真笨！”孩子委屈地低下了头。试想一下，如果这两位妈妈能抓住这难得的教育机会，给予孩子适应的表扬，并提出努

16、力方面，相信收效会截然不同。如果妈妈这样说：“啊！你能把毛线团画得这么好，你真棒！ 如果你再把毛线团画得整齐些，线往一个方向绕，你一定会画出漂亮的毛线团来！”要使孩 子建立自信心，就需要大人的耐心和正确的方法。 1. 心理暗示法 2. 榜样模仿法 3. 独立完成法 4. 示范法 5. 孩子自己选择法 6.例如律动小鸟飞 我和幼儿分别扮演角色鸟 ， 妈 妈 和 小 鸟 儿 ，用 生 动 形 象 的 语 言 ，创 设“ 蓝 天白云”的意境： 在一片蔚蓝的天空里，鸟妈妈 “ 带着小鸟们学飞。 幼儿听着音乐，有时跟着我 ” 学小鸟飞跃， 时学小鸟跳舞。 练习的过程中， 有 在 看到某幼儿手的动作不对就说： 哎呀，我的小 “ 鸟 怎 么 啦 ？ 翅 膀抬 不 起 来 ，飞 不 动 了 ？ ”这 时 幼 儿 就 知 道 自 己 手 的 动 作 不 对 ，很 快 就 自 觉 改 过 来 了 。在 整 个 教 学 的 过 程 中 ，我 没 有 重 点 讲 究 高 超 的 技 能 技 巧 ，而 是 通 过 游 戏 与 联 想 ，使 幼 儿 身 临 其