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1、第 1 页 共 5 页 1当 心 灵 的 沟 通 成 为 现 实 ， “代 沟 ”方 可 消 除班 主 任 了 解 初 中 生 心 理 特 征 杂 谈红 城 中 学 张 锦 告摘 要 ： 探 究 城 镇 地 区 初 中 生 心 理 特 征 及 发 展 倾 向 ， 对 班 主 任 工 作 极 其 重 要 ，班 主 任 作 为 心 理 学 工 作 者 ， 心 理 研 究 工 作 从 塑 造 自 身 形 象 做 起 ， 勤 劳 、 敬 业 、 为 人师 表 ， 取 得 学 生 的 信 赖 ， 才 能 容 易 与 学 生 沟 通 。 当 代 初 中 生 受 时 代 的 影 响 ， 受 社会 不 良 风
2、 气 的 侵 蚀 ， 不 良 的 心 理 现 象 及 倾 向 需 教 育 工 作 者 及 时 了 解 ， 理 解 、 尊 重“新 型 ”青 少 年 的 性 格 、 兴 趣 等 心 理 现 象 ， 适 当 引 导 ， 才 能 消 除 “代 沟 ”。关 键 词 ： 心 理 研 究 班 主 任 工 作 接 触 了 解 理 解 尊 重 心 灵 沟 通想 当 初 ， “马 家 爵 事 件 ”引 发 了 教 育 界 对 青 少 年 学 生 心 理 研 究 的 热 潮 ， 一 时间 ， 成 绩 与 分 数 的 获 取 已 不 再 是 教 育 教 学 的 唯 一 任 务 。 加 强 教 育 工 作 者 与 青
3、 少 年之 间 的 心 灵 沟 通 ， 已 成 当 务 之 急 ， 了 解 当 代 青 少 年 的 心 理 发 展 及 变 化 的 趋 势 ， 及时 获 取 他 们 在 成 长 与 发 育 过 程 中 诱 发 的 心 理 信 息 ， 既 是 为 了 防 止 社 会 悲 剧 的 重 演 ，更 是 为 了 引 导 当 代 青 少 年 健 康 发 展 ， 成 社 会 有 用 之 人 。初 中 生 心 理 研 究 ， 对 许 多 心 理 专 家 来 说 ， 早 已 不 是 新 鲜 事 物 ， 各 项 研 究 成 果可 以 说 是 多 如 牛 毛 ， 各 种 理 论 已 纷 纷 形 成 、 建 立 ，
4、成 为 教 育 工 作 者 的 工 作 导 航 。然 而 ， 对 于 城 镇 地 区 ， 特 别 是 农 村 乡 镇 ， 许 多 教 育 工 作 者 尚 认 为 初 中 生 心 理 分 析研 究 当 作 是 专 家 的 任 务 ， 把 这 项 工 作 看 得 过 于 神 秘 ， 没 有 在 这 方 面 进 行 研 究 分 析 ，也 没 有 整 理 自 己 的 工 作 材 料 ， 当 然 也 就 没 有 自 己 的 理 论 。 因 此 ， 在 农 村 、 乡 镇 特别 是 城 镇 地 区 ， 这 片 领 域 基 本 上 还 是 一 片 空 白 。作 为 教 育 工 作 者 ， 特 别 是 中 学
5、 班 主 任 ， 站 在 教 育 最 前 线 ， 每 天 与 学 生 接 触 最多 ， 研 究 学 生 心 理 特 征 及 发 展 倾 向 应 该 比 任 何 专 家 都 有 优 势 ， 可 以 这 么 说 ， 每 一位 班 主 任 都 是 一 名 心 理 学 工 作 者 ， 不 一 定 要 具 备 高 深 的 理 论 及 拥 有 权 威 的 资 料 。关 键 是 平 时 是 否 注 意 收 集 事 例 、 材 料 ， 许 多 活 生 生 的 事 例 就 是 进 行 学 生 心 理探 究 的 好 素 材 ， 是 检 验 前 人 理 论 的 好 标 准 ， 是 建 立 新 的 理 论 观 念 、
6、 体 系 的 前 提 ，比 许 多 专 家 的 什 么 观 察 法 、 实 验 法 、 问 卷 法 等 什 么 的 都 更 有 效 、 更 实 际 。那 么 ， 班 主 任 了 解 当 代 中 学 生 ， 探 究 学 生 心 理 ， 应 该 从 哪 里 起 步 ？如 果 不 接 触 学 生 ， 不 深 入 到 学 生 当 中 ， 没 有 大 量 的 事 实 材 料 ， 我 认 为 没 有 一个 心 理 专 家 能 建 立 一 种 客 观 实 际 的 理 论 体 系 。要 了 解 学 生 ， 必 须 先 得 到 学 生 的 信 服 ， 就 必 须 用 事 实 向 学 生 证 明 ， 你 是 一
7、位勤 劳 、 敬 业 的 老 师 。 这 里 所 说 的 勤 劳 、 敬 业 ， 并 不 等 同 于 日 夜 静 坐 于 工 作 室 里 查阅 资 料 、 研 究 资 料 ， 而 是 要 尽 可 能 地 深 入 到 学 生 当 中 ， 以 身 作 则 ， 为 人 师 表 。 这是 心 理 学 工 作 者 的 第 一 步 工 作 。第 2 页 共 5 页 2班 主 任 工 作 方 式 有 多 种 多 样 ， 但 归 纳 起 来 ， 成 功 的 工 作 模 式 不 外 乎 两 种 ， 一种 是 诸 葛 亮 式 的 ， 也 就 是 班 上 事 务 ， 事 无 巨 细 ， 全 亲 身 到 位 指 导
8、、 处 理 、 完 成 ，与 学 生 打 成 一 片 ， 这 种 班 主 任 很 辛 苦 ； 另 一 种 是 司 马 懿 式 的 ， 也 就 是 放 手 学 生 发挥 积 极 能 动 性 ， 班 主 任 幕 后 操 作 ， 非 常 轻 松 、 省 力 。 现 在 大 多 数 教 育 工 作 者 非 常推 崇 后 者 ， 认 为 那 是 一 种 全 新 的 、 有 效 的 教 育 模 式 。这 里 暂 不 对 比 讨 论 两 种 模 式 的 利 弊 ， 但 需 指 出 的 是 ， 无 论 何 种 模 式 ， 如 果 离 开了 多 接 触 学 生 、 多 了 解 学 生 和 多 让 学 生 了 解
9、 ， 都 算 不 是 成 功 的 模 式 。 因 为 当 代 教育中 ， 师 生 最 需 要 心 灵 上 的 沟 通 。那 如 何 获 得 心 灵 上 的 沟 通 ？早 上 ， 其 他 科 任 教 师 还 在 酣 睡 的 时 候 ， 班 主 任 的 我 已 早 早 到 了 教 室 ， 与 学 生在 一 起 ， 接 受 学 生 的 询 问 ， 解 决 学 生 的 疑 难 ， 或 主 动 询 问 学 习 情 况 ， 观 察 学 生 的学 习 状 态 ， 或 趁 这 个 时 候 与 个 别 学 生 说 几 句 心 里 话 ， 如 果 你 能 把 谈 话 内 容 的 关 键记 录 下 来 ， 你 的
10、收 获 肯 定 不 小 。“老 师 ， 我 们 班 又 拿 到 文 明 班 了 ！ 这 是 奖 金 ， 奖 状 ， 红 旗 。”看 着 班 长 高 高 兴兴 递 来 的 荣 誉 ， 我 微 笑 着 看 着 班 长 并 接 过 手 ， 说 ： “生 活 委 员 ， 奖 金 由 你 负 责 管理 ， 班 里 有 需 要 时 ， 大 家 可 以 找 生 活 委 员 ； 宣 传 委 员 ， 你 负 责 贴 奖 状 ； 体 育 委 员 ，你 个 子 高 ， 负 责 挂 红 旗 。 最 后 ， 把 掌 声 送 给 你 们 自 己 ， 再 接 再 厉 。”大 家 都 高 兴 的笑 了 。 作 为 班 主 任
11、 ， 我 深 知 ， 学 生 的 高 兴 是 因 为 他 们 的 付 出 有 了 收 获 ， 而 他 们 的收 获 由 他 们 做 主 。放 学 了 ， 不 要 急 着 收 拾 教 具 与 学 生 一 起 挤 下 楼 梯 ， 如 果 你 能 留 在 后 面 ， 微 笑地 看 着 学 生 离 去 ， 你 身 边 也 许 会 有 一 些 学 生 围 上 来 跟 你 谈 论 问 题 ， 要 么 反 映 同 学中 的 纪 律 问 题 ， 要 么 反 映 宿 舍 的 问 题 ， 反 正 ， 学 生 有 接 近 老 师 谈 话 的 愿 望 ， 你 应借 这 个 时 机 满 足 他 们 的 心 理 ， 这
12、样 ， 作 为 班 主 任 的 ， 不 但 有 机 会 了 解 他 们 课 堂 之处 的 情 况 ， 也 让 学 生 感 受 到 班 主 任 的 亲 近 、 可 敬 ， 如 果 单 单 遵 守 那 “上 课 来 下 课去 的 ”原 则 ， 你 就 没 有 享 受 到 与 学 生 在 一 起 的 乐 趣 与 幸 福 。不少学生已经进入“青春反叛期”，他们常常自认为已经长大，对条条框框的限制约束表示很反感，因而在思想上有很多的麻痹松懈。作为班主任，适时在学期伊始之际，每周都认真召开主题班会，如 让别人因为我而幸福，让学生交流体会遵规守纪的重要性，从思想上给学生深刻的认识，让学生“换位”思考，并积极
13、教育引导。让学生在反省中受教育，培养自己良好的行为习惯。“我就是这样的人，你能把我怎样啊？”这是我们班学生李友进对我说的一句话。每个班都有一些问题生，李友进就是其中一个。他是一个脾气较冲，容易得罪人，惹人生气的学生，但是他也有优点，疼爱弱者。面对他的无理，第 3 页 共 5 页 3你不能跟他较真，否则他更来劲，更不可理喻。了解他性格的我，采取了装病的方式，我用手捂住胸口说：“啊。我胸口疼，我的心脏病要范了”他急忙说：“对不起，我不是故意的，张老师。此时的他反而会关心老师，并且他本人也会恢复正常，对他性格的了解，源于平时和他的接触和沟通。中 学 生 心 理 探 究 工 作 的 第 一 步 ， 就
14、 是 与 学 生 的接触和沟通， 如 果 哪 位 心 理 教育 专 家 会 认 为 这 些 做 法 与 心 理 研 究 是 风 马 牛 不 相 及 ， 那 就 不 对 了 。 没 有 这 些 经 历 ，没 有 这 些 了解， 有 什 么 资 格 让 学 生 对 老 师 说 出 心 理 话 ？ 即 使 学 生 知 道 自 己 的 班 主任 是 一 位 才 华 横 溢 的 老 师 ， 但 若 缺 少 这 样 的 工 作 模 式 ， 那 学 生 也 只 会 在 心 底 里 佩服 ， 并 不 会 与 之 接 近 ， 更 不 会 把 心 理 话 向 班 主 任 诉 说 。“教 育 是 培 养 人 的 活
15、 动 。 ”教 育 活 动 的 这 一 本 质 特 点 ， 决 定 了 教 师 职 业 工 作 必 然 带 有 强 烈 的 示 范 性 。 与 其 他职 业 的 最 大 区 别 ， 就 在 于 教 师 主 要 是 用 自 己 的 思 想 、 学 识 、 和 言 行 ， 通 过 示 范 的方 式 去 直 接 影 响 学 生 。 而 学 生 “向 师 性 ”的 特 征 ， 也 决 定 了 学 生 乐 于 接 受 教 师 教诲 ， 希 望 等 到 教 师 的 关 注 和 鼓 励 ， 希 望 与 老 师 进 行 心 理 沟 通 。这 些 都 是 我 做 班 主 任 的 工 作 经 历 ， 也 让 我
16、认 识 到 ， 师 生 之 间 并 没 有 惊 天 动 地 、轰 轰 烈 烈 的 大 事 发 生 ， 每 天 所 发 生 的 就 是 那 么 多 的 鸡 毛 蒜 皮 的 “小 事 ”， 而 良 好的 师 生 关 系 ， 也 就 在 这 众 多 的 小 事 中 建 立 起 来 了 ， 并 逐 步 得 到 加 深 ， 学 生 对 班 主任 有 敬 佩 感 ， 感 受 班 主 任 的 敬 业 、 勤 劳 、 亲 近 、 关 爱 ， 当 然 会 形 成 一 种 信 赖 ， 没有 这 种 感 受 ， 师 生 沟 通 就 是 一 句 空 话 。 学 生 永 远 不 会 对 一 位 自 己 并 佩 服 的 老 师 说真 话 、 心 里 话 的 。由 于 在 班 主 任 工 作 中 遵 循 这 种 模 式 ， 因 此 ， 每 一 届 学 生 均 愿 意 接 近 我 ， 喜 欢跟 我 谈 他 们 的 心 里 话 ， 包 括 他 们 最 不 想 为 人 知 的 家 庭 隐 私 及 自 身 隐 私 ， 这 些 成 功的 经 历 都 让 我 感
