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1、提交者： 官营强 （提交时间： 2013-11-5 10:32:48）英语教学中如何与学生更好地沟通与合作教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。在英语教学中运用合作模式能使教师与学生的合作交流要贯穿于整个英语课堂。 一、中学英语教学中学生与老师的情感交流 1、情感交融 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动,围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象,同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情
2、感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。“就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 2、建立和谐融洽师生关系 在教学中,教师要爱护、关心学生。尊重他们的人格和个性,发扬教学民主,建立和谐融洽的师生关系,使学生有愉快的学习情绪,学生就更愿意主动地学习,更善于积极地学习,学生尊重教师,信任教师,听从教师的教导。教师的主导作用也能进一步得到发挥,只有师生关系和谐融洽,做到相互理解和尊重,才能充分发挥教与学的两个能动作用。 二、建立中学英语课堂教学中的师生合作互动模式 1、课内和课外
3、全程合作 在提倡课堂合作学习的同时,还要强调课前预习和课后复习的合作,建立课内、课外全程合作体系。新教材中有些单元的词汇量较大,需要课前预习。但由于有的学生音标基础不扎实,所以个人预习效果较差。鉴于此,教师可以让学生在合作小组里集体预习单词。这样,学生在课前对单词的掌握基本过关,教师在课堂上教学时只做一些规范和强化,课堂效率得到明显提高。同样,在课外,学生可以在合作小组里共同完成分角色朗读、背诵听力材料等学习任务。 2、完善合作学习评价机制 科学的合作学习评价需要教师评价与学生自评、组员互评相结合,形成性评价与终结性评价相结合,个人评价与小组评价相结合。合作学习是一种既能促进学生在小组中努力上
4、进,又能通过集体协作取得明显学习效果的互动机制。因此,必须改变过去只鼓励个人竞争的评价方式,将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局。同时,评价要充分考虑个体差异,对于学生的每一点进步,都要给予表扬和激励,使其充分体验合作学习的乐趣与成就感。评价可以当堂进行,也可以一周一次;可以口头表扬,也可以适当颁发小物品进行奖励。 3、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 在合作学习中,教师是学习活动的组织者、参与者、指导者和仲裁者。在实施合作学习时,教师要教会学生如何探究问题,使学生形成科学的思维方式。为此,教师首先应提出问题、要求和操作事项等
5、,然后在合作学习的过程中进行适时启发,同时监督合作小组的运作,穿插性地教授小组合作技巧,并在必要时提供帮助、评价实施效果。教师切忌不能讲解得过于细致,否则会使生生互动的合作学习变成信息的单向传递。 合作学习以小组活动为载体,包括创设情境、明确任务、合作探究、交流评价等流程,使学生在学习中共同进步。而合作学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动,从而达到理想的教学效果。 提交者： 黎国勇 （提交时间： 2013-10-30 23:35:13） 一个教师的教育质量是由多方面因素决定的，其中之一是有效地与学生进行情感沟通，其次是引导学生进行合作学习，那么
6、，教师怎样才能更好地与学生进行沟通，进而完成各项合作学习呢？一、热爱教育事业，用自己的真心去爱学生教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。” 当我们热爱自己所从事的工作时，才能够全身心地投入到工作中去；全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。用自己的真心去爱学生，就是要把每一个孩子都看作是自己的亲人、自己的孩子。首先要满腔热情地关怀学生，对学生的学习、生活、思想、等多方面加以关爱，帮助学生树立信心，克服困难；其次，爱学生要理智地爱，严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱，对其缺点、错误，不纵容、不姑息、不放任。爱，既要蕴含强烈的情感色彩，又要表
7、现出深刻的理智，不仅要着眼于学生目前的得失与苦乐，更要注重学生未来的发展和前途。一个教师只有用自己的真心去爱他的学生，学生才会缩小与教师之间的心理距离，才会对教师产生亲近感，催人上进。二、平等地对待每一位学生师爱要全面、公平。全面公平的爱就是老师要爱每一个学生，学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。只有平等地对待每一位学生，学生才能对老师产生信任感。学生是一个鲜活的群体，家庭各异、性格各异、特长爱好各异，如果我们用同样一个模式去要求他们、束缚他们，将来我们培养出的只能是千人一面的“机器人”。不溺爱“乖乖
8、生”，不歧视“差等生”，平等地对待每一位学生，是我们作为教育工作者应该做到、也是必须做到的。三、多一些激励，少一些批评“金无足赤，人无完人。”每个学生身上都有自己的长处，也有自己的短处。教师要用“放大镜”去看待学生的优点，想方设法去挖掘学生的“闪光点”，给孩子多一些激励和表扬，让孩子在“我是好孩子”“我一定能行”的心态中觉醒、奋发、自强。孩子在成长过程中，要允许他们犯错误，对于犯了错误的学生，要晓之以理，动之以情，让他们从思想上认识到错误，再从行动上加以改正，要给他们改正错误的时间和机会。倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”的教育原则和方法。这样一来，既保护了学生的自尊心，也赢得
9、了学生对教师的尊重。俗话说：“数子十过，不如奖子一长”讲的就是这个道理。四、讲究沟通的方法和技巧教师与学生实现情感沟通光有爱心还不够，还必须讲究一定的方法和技巧。方法好了，可以达到事半功倍的效果。如遇到挫折困难时、做了好事或取得某些成绩时、做了错事或某种不良行为刚露苗头时。如果教师能捕捉到这些有利的教育和沟通时机，在适宜的场合进行教育和沟通，便能产生巨大的心理效应，引起强烈的感情共鸣，收到良好的教育效果。视人人为可选之材，心中装着每一个学生。才可以真正做到因材施教，诲人不倦，才可以倾注自己的心血给每一个学生，才可能实现与学生真正的情感沟通，为教师实施合作学习打下坚实的基础。实施合作学习，需要适
10、宜的“土壤”、“温度”、“水分”和“肥料”。在合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，独立思考是合作学习适量的“水分”，而诚恳的评价是适宜的“肥料”。一、适宜的“土壤” 。 实施合作学习，需要适宜的“土壤”，这就要求我们在教学过程中要想方设法设置问题情境，为学生提供有价值的问题，创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。因此，在设置问题情境中，教师设疑，学生质疑，共同析疑、辨疑、释疑，使课堂教学形成 “多向交往”的局面，在合作和谐的氛围中，能最有效地推进学生发展。二、适宜的“温度”。华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”所谓“
11、相机引导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题，适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟；促使学生掌握知识、技能，发展学生思维。 三、适量的“水分”。合作学习离开了独立思考这个前提，就如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。如果我们教学中忽略了学生的独立思考，万事都让学生交流合作，那么长久以往，学生的独立思考能力将减退，走向社会以后将难以独当一面。所以在学生进行小组交流时一定要尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯或经历，接纳学生的差异甚至错误，必须保证学生质疑的权利，要让学生在教学中体验到平等、
12、自由、信任、友善，宽容，达到师生共享经验、知识和成果。四、适宜的“肥料”。学生都渴望被关注、被肯定，所以在每一次合作探究以后，我们应当作出一定的评价，但是这种评价不能一概而论，鼓励是非常重要的，但是指出他们的不足同样重要，认识到自己的不足才能不断地改进自己，不断地进步。教学中要善于收集学生的解题错误，并把错误“抖”出来，让他们展开讨论，“错在哪？”、“为什么会错？”“怎样才可避免这些错误？”，通过这些问题加深学生对知识的理解和掌握。相信只要在指出他们的不足时态度中肯、语气委婉，他们一般都会乐意接受的。在教学中，只有教师的教是教不会的，还得要学生主动地学，如果学生不学，教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中我们应重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让课堂呈现出活泼的情景，使课堂教学充满生机和活力。
