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1、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达摘要为了适应时代的要求和未来社会发展的需要，作为教师我们要转变教学观念，培养富有个性和创造性的人才。借用古代教育学学记中的一段话“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。意思是说要引导学生学，不要牵着学生走，要鼓励学生学，不要压抑学生的个性，要启发开拓学生的思路，不要代替学生下结论。关键词启发、引导、鼓励、开拓创新、转变观念一、 “道而弗牵”意思是说要引导学生学，而不要牵着学生走。过去，我在教学中常常是牵着学生来完成自己设计好的教学计划，压抑了学生的个性和创造性。曾有这样一个例子使我久久难忘。在教“互质数”的概念时，为了让学生区别“互质数”和“质数”。明确“质数”是就一个数
2、而言；“互质数”是就两个数的关系而言；“互质数”中的两个数不一定就是质数等。我设计了下列问题：“8 和 9 是互质数吗？为什么？学生回答：8 和 9 是互质数，因为 8 和 9 只有公约数 1，所以 8 和 9 是互质数。”学生紧扣互质数的定义，把问题回答的很圆满，并没有我设想出现的矛盾：以为 8和 9 不是互质数，因为 8 和 9 是两个合数，不是质数。我为了向学生说明“互质数不一定是两个质数的观点。”于是又把问题返回去问道：“有没有认为 8 和 9 不是互质数的？学生碍于面子，没有一个愿意承认自己曾经判断错了，教室冷了场，引而不发。我又问：“刚才有没有认为 8 和 9 分别不是质数，所以判
3、断错了的。”学生对老师的这一提问，更是不明其意，面面相视，尽管我千方百计地想缓和局面，想纳入到我的教学轨道，学生还是没有明白老师的用意，结果教学效果不理想，这是为什么呢？这引发了我的思考。原来是没有恰当的引导，只让学生的“学”服从教师的“教”，压抑了孩子们的学习积极性所致。我总结教训，修改了教案，又到第二个班去上了同样内容的一堂课。在教“互质数”的概念时，我设计了下列思考题：1、什么叫互质数？2、互质数的概念你是怎样理解的？3、互质数中的两个数会出现哪几种数的情况？4、互质数和质数是同一种意思吗？教学中不在把问题分细，而是直接向学生提出学习目标，然后给学生充分的时间去自己思考、讨论，并不断地肯
4、定他们正确的方面，鼓励继续思考，所有的结论都由学生通过思考得到的，而不是教师给予的。学生学习自主而热烈，教学气氛非常活跃，尤其是孩子们的最后两个发现“两个不同的质数一定互质”；“两个相邻的自然数一定互质”，已大大超出了本节课所要掌握的知识范围，使我惊喜不已，这也为以后的学习铺平了道路。后一教学设计引导恰当，教师的“教”服从于学生的“学”，激发了学生的创造性思维。充分发挥了学生的潜力。二、“强而弗抑”要鼓励学生学，而不要压抑学生的个性。我曾听一位老师讲授圆的认识，课堂上教师积极鼓励学生开动脑筋。如：在学画圆时可以有很多方法，有的用圆形的物体比着画，例如：瓶盖、圆片、飞盘等；有的用图钉、绳子、铅笔
5、、三样组合画，绳子的两头分别连接图钉和铅笔，然后固定图钉旋转铅笔画圆；有的直接应圆规画圆。在学生找圆心时也有很多方法，有的把圆先对折，打开，然后换一个方向再对折，再打开，发现折痕相交点是圆心；有的发现图钉固定的点是圆心。学生在教师的鼓励下表现的非常活跃，他们思维开阔，反应敏捷，富有创造气息。课后，我总结了一下这位老师的成功之处：1、课堂师生关系民主、和谐，学生没有压力，所以敢想、敢说、勇于探索。2、对于学生的新奇念头和别出心裁的想法，给予赞扬，鼓励学生不断探索，选择新途径，不浅尝辄止。3、鼓励学生大胆质疑；教师对学生的问题耐心倾听，不随便打断学生的思路。4、消除学生的疑虑，有一个轻松的环境，轻
6、松的心情参与学习。5、培养学生敢于承认失败，面对事实，建立良好的心理状态。仔细想想，以上几条不正是我们每个教师都应该重视的要点吗！学生智能发展有一定差别，有的学生掌握基本概念需要较长时间；有的学生一下就掌握了。对于学生的差异要重视，允许他们去探索，而我们教师只需给学生创造一个和谐、宽松、民主的学习气氛。三、“开而弗达”要启发开拓学生的思路，而不要代替学生下结论。课堂教学必须废止注入式、满堂灌，应该体现以学生为主，以自学为主，以练习为主的方法。教师不能代替学生思考，应该让让学生安静地，慢慢地独立思考，不能操之过急。改变“生结果、轻过程”的做法，在解题过程中创设问题情景，引发学生思考。“你是怎样做
7、”，“还有没有不同意见”等。引导学生分析和比较，寻找规律，提高学生概括、推理、抽象的能力。例如“长方体的表面积这一课，回忆过去的做法，都是先由教师给学生公式：长宽2+长高2+宽高2，然后学生套公式进行计算，有的学生只知其然而不知其所以然，遇到实际问题就会束手无策。这正是由于老师只重结论而忽视学生的认知过程所致。本学期再教这部分内容时，我采用学生自己动手剪一剪，展开看一看，用笔标一标，用尺量一量，互相说一说，试着算一算，仔细想一想，互相比一比，再来试一试的方法，让学生通过自学、尝试、分析、比较、归纳，自己找到解题方法教师演“配角”学生演“主角”，教学效果非常好。以上实例，使我深深体会到教学观念的转变，才是我们“教学的核心”。我们教师不要轻视学生的能力，教师的“教”要服务于学生的“学”。教学并不是给予，而是要让学生用自己的能力去尝试、去发现、去创新。
