技工院校英语模块化课程设置与实证研究

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1、2009 年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评课题 技工院校英语模块化课程设置与实证研究以广东省新闻出版高级技工学校高技英语课程改革为例1技工院校英语模块化课程设置与实证研究以广东省某高级技工学校高技英语课程改革为例摘要：随着技工院校课程改革的进一步深化，为了适应其“纤体” 型的理论课程改革，针对高技英语教学的现状，我们提出了实施英语模块化教学的设想，进行模块化课程设置及考核。以广东省某高级技工学校为例，将 29 个高技班分为两组进行四轮英语模块化教学实验。实验证明：公共英语模块与专业英语模块的设置及课时分配是可行的；课程模块化的教学和考试方式提高了学生的学习效率；英语综合评价方

2、案的实施激发了学生的学习积极性和主动性；模块化课程设置使教学资源合理使用；模块化教学的实施促进教师一专多能发展；模块试题库的建立使教考分离。关键词：技工院校，高技英语，模块化， 课程设置一、研究的背景及现实意义（一）研究背景目前高技英语教学显现出一些问题，主要表现在：教学内容多，与专业联系不紧密；教学时数不断缩减，教材对专业针对性不够；高技生源知识基础总体不扎实，学习积 极性不高等等，这些因素给高技英语教学带来诸多困难。面对这些问题与困难，如何紧紧围绕教学目的进行教学改革，已经成为当务之急。但教学改革不能简单地删繁就简，也不能降低教学要求，必须从摆脱传统的教学模式的束缚，重新 审视现有的高技英

3、语教学模式，有所创新，有所突破，以适应新形式2的需要。技工院校英语模块化教学模式的提出，是受基础教育高中新课程改革的启发。新课改的教育目标从“ 两基”到“ 三维”，教学方式由“传授”到“ 互动”，教育评价由“ 甄别分等 ”到“促进发展”，课程结构由 “封闭”、“ 过分强调学科”到“开放” 、“学科与综合 结合” 。（二）现实意义通过英语模块化课程设置和实践过程，促进教师教育观念的更新。通过实施英语模块化教学，发挥学生的主体地位，既注重语言知识的积累，又重视语言应用能力的培养和文化素养的提高，为高技生的持续发展和终身学习打造一个平台。通过此课题的研究，能为技工院校的英语课程改革提供参考借鉴。英语

4、科目下面设置模块，不仅在形式上有价值，而且体现一种新的课程理念。模块的价值体现在：教师和学生可以分享到一定的课程权力；模块课程学习时间短，形式灵活；模块之间相对独立，每个模块都各有自己的主题，有确定的起点和终点；“课程模块” 具有生成性，它以已有的知识为载体，能够及时不断地吸纳新知识和生长学生的探究成果；每一个模块都有自己的评价标准，这些标准往往具有很强的操作性。二、理论依据及定义（一）理论依据1、中国职业教育思想中国职业教育家黄炎培先生在职业教育的教学上，提出了三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张 “手脑并用” 、“做学合一”、

5、“理论与实际并行”、 “知识与技能并重”。32、建构主义学习理论建构主义教育观认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人( 包括教 师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习工具与资料，通过意义建构的方式而获得。模块化教学模式符合建构主义的教学原则，即课程组织及内容选择要重在激发学习者的内在动机；学习者的主动参与对学习效果关系重大，课程安排要由易到难，由整体到细节，有利于学习者自主学习，课程组织要学习者走向社会化。3、人本主义教育理论人本主义教育理论认为：职业教育的任务，不只是为经济社会发展服务，还要为受教育者生存和发展服务；职业教育培养的人，不仅是一个职业人，而且是一个学会生存、学会

6、发展的社会人。模块化教学模式突出知识、技能、态度三维度的教学目标，充分体现了“全面发展”的教学理念，强调职业技能和态度对高技能人才成长与发展的重要性，强调知识、技能、态度在教学过程中互相促进和相辅相成的辩证关系。4、课程综合化课程综合化强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。模块化教学模式以各学科领域相互联系的方式开展的学习，使相对独立的各模块学习有机地联系起来。（二）定义模块化教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关知识

7、、实践经验、操作技能及活动方式、4方法、方案的同步一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式 1。技工院校英语模块化教学模式是指为 适应技工院校“ 纤体”型的理论课程改革，明确英语课程目标体系的前提下，按照专业要求筛选相应的教学内容，加强学科知识间的联系，对英语学科教学内容进行合理性和实用性的综合化处理构建成课程模块，力求提高学生语言应用能力的英语教学模式。三、研究的目标及主要阶段本研究对广东省某高级技工学校 2006 级、2007 级和 2008 级共 29 个高技班的英语教学进行模块化教学实验，分析实施效果，探讨模块化教学应用于技工学校英语教学的可行性与有效途径。（一）准备阶

8、段（2007 年 3 月2007 年 8 月）1、高技班课程教学改革研讨：成立专业指导委员会，开展专业需要和学生的发展需要的调研，确定高技专业人才培养的规格和目标。2、制订专业能力要素表：明确英语课程目标体系的前提下，筛选相应的教学内容，对英语 学科教学内容进行合理性和实用性的综合化处理，加强学科知识间的联系，构建成课程模块。（二）实施研究阶段第一轮实验：20072008 学年第一学期（5 个班）第 二 轮 实 验 ：2007 2008 学 年 第 二 学 期 （个 班 ）第三轮实验：20082009 学年第一学期（5+7 个班）第四轮实验：20082009 学年第二学期（3+7 个班）注 ：

9、由 于 配 合 学 校 高 技 班 的 新 一 轮 课 程 改 革 ，加 大 实 操 时 数 并 实 施 每 五 周 轮 换实 习 ，其 中 有 7 个 班 （即 实 验 2 组 ）的 英 语 课 程 安 排 在 两 个 连 续 的 阶 段 完 成 。5（三）总结阶段（2009 年 7 月2009 年 9 月）四、研究的过程课程设置及考核（一）模块设计1、教学内容体系的重构实施模块教学的首要工作是对教学内容的改革，而教学内容的确立最终应归结于课程体系的建立，因此，实施模块教学的重点是建立模块课程体系。（1）模块化课程的开发必须立足学会应用、学会活动的教学目标。现代职教课程观认为课程首先应当有明

10、确的目标体系，其次，目标体系应当以能力养成为中心。目前，技工院校的英语课程目标既要为学生的未来职业发展奠定基础，又要为学生的终生学习打下牢固的基础。所以学生不仅有基础英语的学习，还要求学习专业英语。以广东省某高级技工学校为例，高技英语课程由两大模块组成公共英语模块和各专业英语模块，而各大模块有其明确的教学目标。 （见表 1）表 1 模块化英语课程的教学目标 模 块 教 学 目 标1、掌握一定的英语基础知识和技能2、具有阅读和翻译有关业务英语资料的能力3、训练进行简单的日常和涉外会话的初步能力公共英语 4、培养模拟套写简单信函等涉外业务应用文的能力1、掌握常用的专业术语2、了解专业的基本原理及机

11、械构造的英语表达专业英3、熟练地分析表述专业知识的英语长句的结构，加强科技英语文章的阅读理解能力6语 4、培养查阅专业技术的英文文献、资料和书籍的技能，快速从英文资料中捕捉有用信息的能力（2）确定各个模块的教学内容是模块化课程设置的关键点模块化课程设置的关键点是确定各个模块的教学内容，其实质就是对原学科教学内容进行合理性的综合化处理。为了保证综合整理工作的可行性、合理性，必须确定这项工作的逻辑线索和编排方式，应当以现实活动（社会活动和职业活动）为线索，将活动涉及的认知过程、素质基础、能力培养以一个专题的编排方式整合在一个模块中。由于高技班开设的专业比较多，不同专业对英语的需求也不相同。因此，高

12、技英语教学必须根据各专业的具体情况，结合时代的要求，以“ 实用、够用”为原则， 选择与 该专业相关的教学内容，体现专业的特点。公共英语模块是不论任何专业发展方向的学生都必须掌握的内容，专业英语模块是对各个专业相关的学生必须掌握的内容。针对高技学生的英语基础参差不齐，学习可能性差异大等实际情况，公共英语的教学内容强调实用性，还要考虑到部分学生后续学习的需要。专业英语的教学内容则需要整合，以绝大部分学生易消化、能运用为最佳。以广东省某高级技工学校为例，公共英语模块以能力的培养为主线分为五个小模块听、说、读、写、译；专业 英语模块按照其教学目标分为四个小模块（见表 2），贯穿于整个专业英语教学过程。

13、然后，根据高技班各专业的具体情况，对各专业英语所涉及的内容进行整合，专业英语模块又分为四六个分块。例如，印刷专业英语经过整合分为概述、印前、印刷、印后及发展趋势五个分块，根据四个小模块的教学内容及要求进行教学。7表 2 模块化英语课程的教学内容及课程教学的基本要求模块 教 学 内 容 基 本 要 求1、听力围绕各个核心话题的听力训练2、口语进行简单的日常和涉外会话的训练3、阅读阅读和翻译有关业务英语资料4、写作模拟套写简单信函等涉外业务应用文的训练公共英语5、笔译英语长句的分析及翻译的技巧围绕实用涉外交际话题，通过学习实际使用和记忆掌握交际话题所涉及的句型和词语来积累提高实际英语交际能力1、专

14、业术语的读拼记2、专 业 的 基 本 原 理 及 机 械 构 造 的 英 语 表 达 的解 释3、表述专业知识的英语长句的分析及翻译技巧专业英语4、大篇幅科技英语文章的阅读学习和掌握专业技术应用中的英语知识，包括常见的英语语法、句型、常用词组，掌握科技英语的阅读方法，掌握一定数量的英语专业术语及词汇，具备查阅英语文献的能力2、灵活合理的课时分配新课改规定该课程在 20 个教学周内完成，总学时为 80 学时。如此有限的教学时数如何合理、灵活地分配呢？在课改前，为了满足 06 级高级班同学的要求，我们试着补充 10 学时的专业英语的学习，但他们仍反映不够。这为我们分配各模块该占的合理课时提供了实际

15、参考。为了方便模块教学管理，我们将公共英语8模块和专业英语模块间的比例定为 5：5，但这需要在模块教学实践中予以论证，并不断调适。（二）配套教材的建设教材问题是模块化教学得以实施的基本保障 2。从目前已出版的高职高专英语教材看，首先仍未脱离本、专科教材的编写思路，与模块化教学模式的要求有一定的距离；其次，已出版的教材经使用，发现部分教材内容或过深（超过本科深度）、或过浅（不及中专深度），质量不尽人意 3。目前尚无一套完整规范的适应模块化教学的英语教材，而要编制出真正意义上的模块化教材是一项复杂的系统工程，它不仅工作量大，而且要求编制教材的工作人员既要熟悉语言专业的基础知识、专业理论知识的理论体

16、系，又要了解相关专业的知识体系及实验技能。因此，选择高技英语模块化教学配套教材的工作既重要又繁重。没有现成的模块化教材，我们只能根据高技学生的可接受程度，按照高技英语课程的教学目标，以模块分别进行选择与搭配。（三）模块考试及评价实施模块化教学后，如何合理地评价和考核学生的英语学习与运用能力非常重要，同时评价方法对整个教学实施过程也起到一个导向作用。为此，在高技英语模块化教学中，构建一个完整的考核评价体系，根据模块的特点，采用不同的方式，模块进行综合评价与测评。首先，分模块统一安排考试，即公共英语模块考试和专业英语模块考试。其次，确定英语综合评价方案。根据公共英语模块和专业英语模块间 5：5 的课时比例，公共英语模块综合测评和公共英语模块综合测评各占 50%计算学生的英语综合评价。也就是，英语综合评价=公共英语模块综合测评50%+专业英语模块综合测评50% 。综合测评注重学生的形成性评n