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1、“高中英语词汇学习研究”案例厦门市杏南中学 高三(4) 班 杨燕玲 指导教师: 林跃文一、课题方案本学期我们进行的研究性学习课题名称是“高中英语词汇学习研究”,本课题研究类型是属于理论与应用研究。1研究背景词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国著名语言学家 D.A Wilkins 曾说：“ 没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得
2、到提高和发展。词汇学习是贯穿整个英语学习的重要环节，提高对高中英语词汇的认识，完善词汇的数量以及加强对词汇学习的方法，可以有效提高高中英语词汇学习的效率。加强词汇学习不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。基于这个主题，我们研究英语词汇学习也就有了明确的目标。2研究的步骤及时间安排（1）准备阶段（2009 年 2010 年）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动是高中生英语词汇学习方法现状调查。（2）研究阶段（2009 年 2010 年）：将本课题各项具体项目落实到每位学生，搜集资料、研究理论、构建模式、实践
3、验证、成果展示、分析评价。（3）总结阶段（2009 年 2010 年）：整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。3实验路径(1)故事游戏 故事游戏英语学习法是在生动的故事中呈现生词。浅显有趣又带有一点悬念的小故事是学生们最喜爱的。生词在这个简单的故事里反复出现，学生马上认知了这些单词。正如语言学家吕湘叔先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 ” (2)情景游戏 学生好奇心强，求知欲旺盛。例如，学生在认识颜色时，颜色也是学生很难掌握的单词难点之一，学生经常张冠李戴不能记住。这是我们可利用颜色的化学反映做实验，激发学生好奇心与求知欲。譬如，让我们学生尝试用
4、添加法把几杯不同颜色的水进行“掺和” ，学生会惊奇的发现，当 yellow 的水和 blue 的水混为一体时，水就变成 green； 当 red 的水加 yellow的水和 blue 的水混为一体时水骤然变成 black；当 brown 的水和 gray 的水混为一体时，水就变成了 tan 的水。这样，学生的探讨知识欲望得到满足，既学到了“科学”知识又加深了印象，加强了学科之间的融合。 (3)浮想联翩游戏 利用浮想联翩游戏法，是以联想的方式，结构化地将单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或者构词关系把分散的词汇联系在一起，将几种不同水平的信息组织成一个系统，提高记忆的容量和效率。
5、 二、研究过程第一阶段：研究准备阶段（2009.9 - 2009.10）1分 5 个组进行。2填写专题研究立项申请。3确立实验的实施方法。第二阶段：实验研究实施阶段（2009.11 - 2010.4）按确立的专题实验方法在高二（4）班实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。具体分工如下：第一组：通过构词法扩大词汇量的研究。第二组：利用分类和联想策略记忆生词。第三组：采用“词汇链（词块）”学习策略学习、记忆词汇的研究；“研究报告”的撰写。第四组：按模块，运用该话题的词汇编写短文。第五组：负责专题研究的整体设计；完成论文。第三阶段：总结提高阶段（2010.4 - 2010.7）1将实
6、施阶段的情况、数据和经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。2整理各模块生词重组资料和编写的“短文汇编”。三、 研究报告1词汇学习的一些误区在目前高中词汇学习中，误区主要表现在以下几个方面：（1）重均衡用力，轻主次分明 英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但长期以来，许多同学在处理词汇时平均分配力量，结果造成重点不突出，记忆负担过重，词汇学习效率低下。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，不少学生对掌握词汇失去了信心。实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要
7、掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。（2）重孤立理解词义，轻创设语境 在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以学习单词一定要放在一定
8、的语境中，知道什么时候使用这个词，怎么用。 （3）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的同学只按照课后的词汇表记忆单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却不理解，觉得这些一点也不重要。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look
9、 very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。 ”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。 ”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理。2词汇学习方法新课标对词汇学了较高的要求，体现在学习词汇的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习
10、词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇学习不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。（1）英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reunite, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, wireless, hopeless, homeless 等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如
11、 map，inch, head, warm, cool 等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如 classmate, classroom, football, volleyball, baseball 等大量单词。（2）仅掌握一个词的主词（head word）形式并不代表完全掌握了该词，其派生和屈折形式同样需要掌握。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行学习。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。 （3）词汇的语用方面是指词汇的合适程度，即在某一特定的语境下选用某一词是否恰当。所谓恰当的词，是
12、指和语言环境相协调的词，是在这一语境里最有效的词。因此，在词汇学习中应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。为了帮助学生学会在特定的语境中恰当地选用词，以取得最佳的语用效果，我们可以结合课文，分析在同一语境中选用不同同义词所产生的不同语用效果。比如：“slim，thin，skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘。但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。 “She is a slim girl.”表示有好感， “She is a thin girl.” 表示感觉一般， “She is a skinny girl.”
13、 表示反感。 该研究性学习课题的突出特点是实用性和可操作性。这一研究专题抓住了英语学习中最核心的问题-词汇，这一英语学习的最大障碍，将会促进中学生，尤其是高中生的英语学习，减少两极分化。这一研究专题不是空洞的理论，而是改变传统的学习词汇的方法，在一定理论指导下，采用有利于学生学习和掌握词汇的方法和策略，进行实实在在的词汇具体实践。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能进行高水平的听说读写。刘道义先生说过：“高水平的写作要掌握大量的英语词汇，高水平的阅读也要掌握大量的词汇。 ” 对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。 ”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中也会有不同的含义。 “予人以鱼，受惠一时，授人以渔，获益一世”告诉我们一个道理，学习的最终目的是学会如何学习，学生掌握了正确的学习方法，学习的自觉性和主动性就会增强。英语单词难记、易忘是一直困扰学生的最大问题，在平时的学习中就要加强对词汇学习的指导和训练。不断尝试新的学习方法，并加于总结提升，让学生了解英语词汇的积累并非单纯的死记硬背，把学生从“学会”某些单词转变为“会学”更多的新单词。
