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1、小组合作学习在英语课堂中的完美呈现一、主题内涵新英语课程标准（实验稿）倡导“体验、实践、参与、合作与交流”等学习方式。按照新课标的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据新课标的精神，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。但在实际运用中，我们发现并非所有的合作小组都能进行有效地合作学习。二、案例描述与评析案例一：小组合作缺乏指导，学习过程散乱无章小学四年级的英语课堂上，在学习第四册第二单元“What ti
2、me is it? Its .”这一句型时，授课教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，授课教师却在讲台上低头看教案，并不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面评析：在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。但是，有些教师仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法，
3、对互动学习内涵把握不到位，缺乏控制合作课堂的能力，或不重视对语言活动过程进行调控。他们只满足于课堂活动的“热闹”，以为热闹就反映了学生学习的热情和兴趣。但是，在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。案例二：小组合作缺乏内容，学习过程无法探索还是同一节课的 Practice 环节。教师为检查学生对课文的掌握情况，又设计了一个学生“熟悉”且开放的情景将全班分为 6个合作学习小组，小组内每位学生都有一个用纸做成的电话机和一个可以调节的纸钟
4、面，要求学生进行小组活动，询问对方时间。学生们立刻组合成小组，教室里顿时喧闹起来，场面看似热闹活跃，学生表现也很积极，但仔细观察学生的活动就会发现，有的学生在观望，有的学生在忙着玩学具，多数学生则在说笑。教师要求各小组汇报时，学生只是用“What time is it? Its .”进行一问一答，没有其他更丰富的语句了，显得很死板，固守模式，没有进行合理发挥和创新想象。评析：显然，该教师是想通过学生熟悉的情景对话来激发学生的思维能力，要使合作学习活动取得应有的效果，首先要明确合作学习的内容，如此简单的两句话，有必要花费这么多时间和精力吗？学生在合作学习的过程中究竟学到了什么语言知识呢？所以笔者
5、认为，既然所学内容是句型，为什么老师不可以设计出更开放的话题呢？如假设你去国外旅游，并且可以通过电话向另一方汇报你的情况（即何时何地你在干什么，或者等待回答对方提出的问题），滚动复习旧知，让学生自主选择，自主发挥。这样既让学生有话可说，又能突出教学重点，既能让学生巩固所学，又能让知识输出和拓展，学以致用。案例三：合作内容缺乏创新，学习过程无法超越第二位老师也上同一部分内容，在新授单元对话时，授课教师先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，具体为几点钟也已规定，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容
6、如出一辙，毫无新意。评析：乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探索真理的愿望。”在小组学习互动中，教师首先要明确学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次小组合作学习的问题设置缺乏创新性。教师设置了对话情景，只强调了机械记忆，忽略了理解和运用，所以如能创设某些开放情景，小组合作模仿造句或编对话，这样更能激发学生的创新能力和语言运用能力。案例四：小组分组缺乏规范，学习过程自由随意在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组
7、，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说：“Now, boys and girls, Ill give you five minutes to practice with your best friends.” 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到
8、严重伤害。评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。 三、问题讨论问题一：小组合作学习的形式、内容和条件有哪些？小组合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合
9、作学习，也可以是课外合作学习，如：学习服饰，让学生在课外合作收集有关古今中外服饰的流行元素及经典搭配等各类资料，收集越多越好，因为有了这些资料，本课时的教学就会变得丰富而灵动，并能拓宽视野。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次英语社会调查活动，调查校园内同学的衣着观念，是否追求名牌等。而短期合作只需
10、几分钟就可完成，如讨论一个小问题：你最喜欢的服饰搭配。灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。笔者认为在确定小组合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性和适当性。因为小组合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。小组合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好
11、的做法是教师根据教学安排先让学生预习新授单词，事先认知并能回答教师的提问，让教师心中有数，再根据具体情况制定合作学习的内容。小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：(1)开展活动、探究问题时的合作学习。在小学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。(2)选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但有不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望。这时开展分组合作学习
12、效果最好。(3)复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。(4)解答开放性的问题时的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常设计一些开放性的问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。问题二：如何落实小组合作学习？首先，教师应更新教育观念，真正
13、体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能，如进行合作学习的分组指导，合作学习的教学设计，研究合作学习的课堂实施过程，进行合作学习的课后总结。并成为学生学习的管理者、促进者、咨询者，甚至是参与者，致力于激发学生的合作欲望，创设良好的语言环境，引导活动成功开展。其次，必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般 4-6 人最适宜。在组建合作小组时，尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长，并进行积
14、极培养。第三，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里仍以小学英语第四册第二单元为例，说说笔者是如何创设情景的。这一单元的主要内容是学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动，学生们的日常活动丰富多彩，同时也是很有规律的。对此，课前我简单布置了教室，划分室内空余场地，以 library, playground, garden, canteen 等来命名，并贴上表示相应地点的纸条，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。这些布置使学生
15、一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周的地点名词，然后加入情境会话：School is over. Lets go to . What time is it? Its . Its time for .课堂上，学生异常灵活，角色自由分配，他们连说带比，演绎着精彩的一幕幕。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语交流声音此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上
16、谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发，根本无法在头脑中形成多种疑问并进行进一步的探究。第四，必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。英语学习是语言交流的学习，没有合作，就无法交流，反之，也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法；组长要学会组织、主持小组活动（比如进行“调查报告”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时），能根据他人观点做总结性发言（当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）。最后，要发扬民主，引进竞争，激励合作学习。小组合作学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解
