《创设情境读思结合构建低年级阅读高效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设情境读思结合构建低年级阅读高效课堂（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创设情境 读思结合 构建低年级阅读高效课堂雷雨教学案例钟祥市双河小学 李红英 13872906318背景 雷雨是人教版第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。其准确精炼 的用词是学习语言的良好凭借，其仔细观察的特点值得学生们学习和运用。我在 雷雨一课的教学设计中，运用多媒体再现课文内容以及联系学生生活实际来创设生动、形象、富有感染力的课文情境，在 强化语言能力训练的过程中，结合进 行观察能力、想象能力、思 维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，赋予课堂以生命和活力，有效地提高了课堂教学质量。目标预设：1、会认“ 压”等 4 个生字，会写“垂”等 12
2、个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗 读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点，并能通过朗读表现出来。教学难点：体会课文观察仔细、用词准确的特点。课前准备1、CAI 课件。 2、生字、 词卡片。教学过程：第一课时一、联系生活情境，揭题激趣同学们，你们关注过雷雨天气吗？前几天刚下过一场阵雨，说说你的印象？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看 课文是怎样 写雷雨的）【用学生已有的生活体验，激起学生学习课文的兴趣，产生阅读期待】二、初读课文，识字
3、学词写字1、自由朗读课文，要求读准字音， 读通课文，并 标出自然段序号，圈出生字宝宝。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个 别指导。2、学生同桌合作学习认识田字格里的生字。 认读词语卡片。（黑沉沉、乱 摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）【在读中巩固识字，学习新词。在 识字、写字的 环节 ，培养学生自主学习，合作学习的习惯】3、指导写字（1）学生自由描写，观察字的占格。（ 2）重点指 导“垂”“越”“ 彩” 的书写。三、朗读感悟，理清文脉1、指名分段朗读课文。2、让学生找一找，围绕雷雨，先写了什么，再写了什么，又写了什么，并找出课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时
4、的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做 记号。3、师小结：作者写的多有顺序啊！【这一设计既是引导学生整体感知课文，又让学生通过积极思维，明白描绘景物要有观察的顺序。】第 二 课 时一、复习导入课文围绕课题写了什么内容？二、观察想象，研读感悟师：让我们带着这些生字宝宝走进课文中，来欣赏一场雷阵雨吧、学习雷雨前部分（自然段）（1）指导学生自由读文，并用“”画出景物的名字：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大 风、闪电） （2）你能用声音读出它们的特点吗？ 学生练读（3）师范读，学生模仿读，展示读，集体读师：（1）“黑沉沉 ”“压”说明什么？树一动不动，蝉一声也不叫说明什
5、么？（2）“垂”是怎样的动作，逃走说明什么？该怎样读出蜘蛛的害怕？面对这样的天气你害怕吗？小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生 动，写得多好啊！【通过朗读，再现情境，引导学生抓住重点词句引导学生品词析句，有助于学生感受语言，学习语言，积累语言】（4）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像， 让学生自然而然就理解“ 越来越”，从而 读好句子。【让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面直接调动学生的视觉、听觉器官，也促 发 形象思维活动的展开，激 发学生学习课文的浓厚兴趣。 】 、学习雷雨中部分（自然段） （）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书
6、：大、急）从哪里看出来？如何读好“ 哗，哗， 哗，”呢？（有的认为“ 哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗 ”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“ 哗哗哗 ”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大）（）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“ 渐渐 ”呢？为什么？因为现 在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来（3）读，小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。【这一环节，充分体现了尊
7、重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间自读自悟，既照顾了不同阅读发 展水平学生的学习要求，又让学生充分张扬个性，启迪思维。 】（4）师生合作朗读：师：雨下起来了。生：哗，哗，哗师：雨越下越大，生：房屋啊，树木啊，权看不清了。师：渐渐地渐渐地，生：雷声小了，雨声也小了【多种形式的朗读既激发了学生的兴趣，也让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。】、学习雷雨后部分（自然段） （） 雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的 7、8 自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？ （）学生交流：（一条彩虹挂在天空，写得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那
8、条彩虹就像五颜六色的丝带。蜘蛛坐在网上干啥呢？这时候的蜘蛛心情怎样？） （）雷雨过后，空气变得特别的我们的心情也是特别的（欣赏插图）让我们美美地读一读吧 （个别读、男女生读）（4）学生全体起立，表演读【正如新课标所要求的：阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受美的 乐 趣。】 （5）你还知道哪些雨后的景象？指导学生联系生活实际想象空中、地面乃至于水中的情境【教学贴近儿童生活的教材内容时,密切联系儿童的经验世界和想象世界, 引导学生交流感知，能更好地激发学生的学习兴趣】、总结：雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔
9、细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）三、总结延伸，拓展学习大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现 更多的秘密。不 过，只有 细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。【课后抓住时机,让学生观察,知道练笔。,引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用,能更好地指导孩子积累语言,发展思维,提高语文水平】。【反思】一、课件引路，激发兴趣低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自
10、我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。二、边读边想，读中感悟阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让 学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在 雷雨一课的教学中体现了：（1）自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。（2）表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相
11、信学生，指导他们从语气、表情、 动作方面，把自己的感受 读出来。（3）紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复 读，在 读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。 三、自主探究，合作学习初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学。在识 字、写字的环节，培养学生自主学 习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在 师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书 和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入， 让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教 师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情 满怀，我 们感到语文的精彩，生活的灿烂。最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师， 读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶！”
