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1、农村中学生英语听力现状的调查报告上传: 谢洪莲 更新时间：2012-5-16 21:32:44农村中学生英语听力现状的调查摘 要 本文主要叙述本人通过调查问卷法了解到农村中学生英语听力存在的问题。关键词 英语听力、现状、 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。专家研究表明，听占整个言语交际活动总和的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，英语教师应给予足够的重视。目前，jefc 教材和 sefc 教材中对听力教学任务都有所加重，增加了听力测试，听力教材也受到了教师们的重视。， 中学生英语听力的现状目前，
2、农村中学生的英语听力达到什么水平，还存在哪些问题呢?本人用问卷法及调查法进行了了解。一、农村中学生英语听力水平的调查表农村中学生英语听力水平调查表调 查 内 容 yes no1、 我能听英语广播 2、 我能听几个英语句子 3、 我能复述听过的信息 4、 我能理解说话人的意图和态度 5、 我听英语时需要中文翻译后才明白意思 6、 我能听懂课堂指令 7、 我能判断英语发音是否正确 8、 我能分辨发音相近的英语单词 9、 我听英语时需要思考很长时间 10、 我在语速稍快时听英语较困难 11、 我在环境稍有嘈杂时，会无法听清英语 12、 我对老师说的英语比录音机说的英语听起来更容易 13、 我听英语需
3、要多次反复 二、问卷设计的依据 笔者所在学校的英语听力现状涉及到方方面面。因为听力技能不同于说、读、写、译技能，它是一种特殊的、综合性很强的技能。唯物辩证法以及语言和听力教学自身的特点给我们启示，“影响学生听力的无非就是内因和外因。学生自身的兴趣、学习动机、学习方法等属内因；教学资源、教学手段与教学方法等属外因。从英语听力技能所包括的因素总的来说就是语言因素和非语言因素。”三、问卷调查的结果 问卷调查分两部分，第一部分是了解学生的基本情况，包括性别、年龄、父母的职业及其文化程度等。第二部分是“看法与做法的反映”。问卷调查共下发问卷调查表 90 份（三个年级各随机抽样 30 人），要求学生在半小
4、时内当堂独立完成问卷调查。半小时过后当堂收回所有问卷表，90 份问卷中有 2 份属无效问卷，即回收有效问卷 88 份。四、分析与讨论 1从问卷调查的总体结果看，统计数据表明：学生对英语听力教学的满意程度并不高，反映十分满意和满意的仅占 43.2。78.4的学生反映英语听力学习难和比较难。反映对英语听力兴趣浓和比较浓的只占 44.35，而反映兴趣不浓的占 55.7，高出 11.35 个百分点。由此看来，笔者所在学校的英语听力教学虽然有其值得肯定的一面，但面临的问题也相当严峻，整体现状不容乐观，英语听力教学是英语教学中的一个难点。 2从师资力量来看，从问卷调查的结果看，英语教师的能力还很不平衡。问
5、卷中有 86.7的学生反映英语教师的口语与磁带里纯正的英语有差别或很大的差别。为了弄清存在反差的原因，笔者对三个年级 40 名学生进行了访谈，大多数学生反映差别表现在以下几个方面：即语音、语调，特别是语速太快，甚至有少数教师的发音不准确的现象。这些说明，笔者所在学校的英语教师英语口语方面存在不平衡的现象。 3从教学资源和教学手段来看，在英语听力训练中，没有充分利用现有的教学技术装备和电教等手段。在训练英语听力时主要使用的是收录机，只有 4.55的学生反映使用过图片，11.36的学生反映教师练听力时使用过简笔画，几乎没有采用其他手段，如语言室、计算机、幻灯、影视等。其实，我们所学的新语言知识几乎
6、都是通过视觉渠道获得的。科学研究表明：“正常人通过视觉感觉吸收到的知识约占 83，听觉约占 11，味觉约占 1，触觉约占 1.5，嗅觉约占 3.5。”法国的视听教育调查结果表明，学生仅靠听可认住全部信息的 15，仅靠看可认住 25，而视听结合可使学生认住全部信息的 64以上。而笔者所在学校根本没有利用现有的电教资源来建立视听结合的听力训练模式促进学生听力水平的提高。 4从训练听力的方法和技巧上来看，调查显示：笔者所在学校有76.14的学生反映，英语教师不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。100的学生和教师反映，训练听力采用的是单一的“三步法”。所谓“三步法”，即从程度上，第一步，听录音，仅
7、仅是学生听，听前既没有背景知识的介绍，也没有主题的说明，可以说是一种典型的单向信息传播；第二步，则是学生做多项选择题，应该说这是一种识别性的学习活动，这种活动代替了语言产出活动；第三步，就是师生对答案，这种对答案属于一种教育的测量活动，是用来测量学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代了语言习得活动。将这三步机械地拼凑在一起，进行听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。听是主动积极的心理语言活动过程，而笔者所在学校使用的“三步法”则不具备这些特点。 5从语言环境来看，学生听力学习缺
8、乏英语氛围。调查显示没有英语教师课堂上是用全英语上课，还有 37.5的英语教师课堂上是以汉语为主，只有 19.3的学生反映课外习惯用英语跟英语教师打招呼和交流，80.7的学生反映不习惯这样做。学生与学生之间只有 33的学生反映注重用英语彼此进行交流，反映经常和有时参加英语课外活动的只占 31.9，反映很少和从未参加英语课外活动的只占68.2，有 54.6的学生反映课外不注意英语听力训练。另外，从学生的学习重点来看，学生把阅读、翻译、做训练题作为重点的比例分别为 45.6%、56.82、61.36，而把英语听力作为重点的仅占 15.91。97.6的学生反映，家里很少有家长会讲英语，这说明在家里学
9、生几乎没有人能与他们用英语进行交流。上述这些数据足以说明，学生学习听力缺乏英语环境。语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。听的基础地位强调话语素材量的输入。首先，是语言环境的影响，然后逐渐自然形成规则，最后才能有创造性地输出。从这个意义上讲，学好外语与语言环境有着直接的因果关系。 6从学生在听力训练中遇到的障碍来看，调查显示，有 87.5的学生认为语速太快；有 73.9的学生反映语感不强；有 76.1的学生反映辨音困难；有 48.9的学生反映语调、语气把握不准；有 76.1的学生反映心情过于紧张；有 73.9的学生反映缺少语言背景知识。由此看来，这些方面的障碍尤
10、为突出。其次，就是不同程度地存在词汇量不足，语法知识不够扎实等障碍，但不是学生听力学习中的主要障碍。这几个方面的所占比例均在 30以下，但这些方面的障碍也不容忽视。由此看来，学校存在三大障碍，即语言知识障碍、文化背景知识障碍和心理因素障碍。2010 年 3 月 1 初中英语听力教学现状调查与改进建议听是获得有声信息的活动能力，同时也是一种交际能力。听力的培养和达标对于初中生的英语学习卜分重要。从英语中考实行“人机对话”自动化考试模式的运行结果来看，听懂、听好英语对学好英语至关重要。从 2011 年中考、高考英语卷面分值来看，中考听力占 30 分，高考听力占 20 分。可见，听力在中学英语教学中
11、已经越来越重要，因此，如何搞好英语听力教学值得广大教师思考。在教学实践中，听力成了英语教学的薄弱环节、软肋，许多初中生都害怕英语听力，对于极其简单的听力题常会感到束手无策，特别是在苏北乡镇初中，无论是学生还是老师都无法回避这一事实。为了清楚地了解初中英语听力教与学的现状以及教材中听力内容的“利用率”方面的问题，笔者进行了问卷调查。一、调查的设计教材，将听、说、读、写四种技能糅合在一起进行综操练，以提高学生综合运用语言的能力。该板块内容异彩纷呈、各具特色，其中听力部分信息量大、复现率高，具有总结、拓展、延伸的作用。该板块至少有两个组成部分：A部分安排了形式多样的听力训练，B部分为 Speak u
12、p，多是训练人物对话形式的听力。听力部分占 Integrated skills 的一半。它从形式到内容都能够给学生和教师以很大的启迪，为提高学生的学习兴趣与综合技能搭建了平台。为此，本调查将教材中听力内容的利用情况作为调查维度之一。该问卷涉及五大方面的内容，即：对听力重要性的认识(12 题)；对教材中听力内容的看法(35 题)；开展听力教学的实际情况(69 题)；进行听力教学时的困难(1013 题)；对听力测试的看法(1415 题)。问卷共设置 15 题，其中 5 题为不定向问题，1 题为开放性问题，其余为单选题。 本次调查对象为使初中英语教师，下发问卷 94 份，收回有效问卷卯份，有效率 9
13、574。二、调查的结果与分析本次调查的内容涵盖英语课堂听力教学、Integrated skills 扳块中的听力内容、学生的听力状况等诸多方面。详见下面的五个表格(表 15) 表 1 教师对听力重要性的认识题 1 你对课堂 1：训 练听力重要性的认认为：特别重要 重要 -一般 不重要结果2667 4667 2333 333题 2 你认为教材中听力训练重要的原因：(不定项) 来自考试 来自学校 自我认为 学生发展结果7561 5244 4556 439从表 1 可以看出，认为听力训练重要和特别重要的教师占被调查人数的 7334。第 2题中，笔者统计出“重要”的原因(认为听力重要的教师为 82 人
14、，有 8 个老师弃权)，绝大多数教师认为听力重要的原因是来自于考试的压力。目前，绝大部分的初中英语教师认为听力训练十分重要，但是在具体教学中并没有花足够的时间来训练听力，这是一种“假”重视，其中的原因是多方面的。第二个问卷的数据表明：一线教师认为该教材的听力部分的编排比较合理；该教材的选材能够体现出趣味性、时代性、广泛性和知识性；本书缺少专门的英语听力训练以及配套的磁带或光盘。Integrated skills 板块是教材中最有特色的部分，不少英语教师将其中的听力教学当作听力测试来完成，局限于听+做题斗对答案。如题 6 中显示：不开展听的教学的教师占889，只校对答案的高达 4667。这样的英
15、语课堂缺乏有效的听说活动，课堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量(杨梳琴，2010)。题 7 从来不听者有 667，偶尔听者 4889，一周两次者 40，逢课必听者444。可见，乡镇初中英语教师对学生的听力训练频率较低。根据新课程标准，初中英语每周安排英语课四节。除了每节英语课接受听力训练外，不少学校每周还有一节听力实践课，让学生接受专门、系统的听力训练，英语教师应该把每一次听的机会都能充分地利用起来。无论是听力频率高还是低，最关键的还是教师对于“听”的重视程度。总的来说，教师对于听力的认识不够、不太重视；训练方法单调，没有对学生进行必要 的听力技能的指导与训练。教师感到英语
16、听力对于老师的教和学生的学都是一个挑战，如课时紧，忙着赶进度；没有专门的听力设备，教学时太费事；学生没有养成良好的听力习惯，缺乏必要的考试技巧学生心理素质欠佳，听力有障碍；训练效果也不如其它笔试部分来得快；考试分值小，不能引起师生的足够重视；听与不听学生在考试得分上差别不会太大从第 15 题的回答分析中我们发现：被调查的教师都感到初中生的英语听力教学出现了问题，每位教师都提出了许多值得借鉴的宝贵意见和建议，提到最多的是要求教师转变观念的高达 72，重视培养学生的听力技能与技巧的达 68，改善初中生听力环境和条的达45，提出重视听力考试的达 27，同意请外教的达 18该份问卷调查中的诸多数据显示：苏北地区初中生对于 Integrated shUs 板块中听力内容利用率低，听力训练的频率低，导致他们的听力测试效率较
