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1、1人教版小学语文习作教材选编研究南宁市澳华小学 张娴摘 要小学语文习作教材在语文教学活动中担当着一个很重要的角色，但是教师不知道如何去指导学生，学生面对习作无从下手，习作教学效益低下，因此习作教学质量长期备受指责。针对习作教学存在的一些问题，结合心理学的有关知识，根据语文课程标准对第二、三学段的习作教学目标的要求，总结小学语文习作教材选编的特点与规律，对人教版小学语文习作教材的选编情况进行研究，从不足中提出建议，升级习作教材系统,使得小学语文教材习作训练更加的合理化、全面化。关键词人教版；小学语文教材；选编研究引言 教材是教师教学和学生学习的重要载体,它对实现教学目标,开展教学活动起着重要作用
2、。对教材进行研究，其主要意图，一是进一步完善教材，建构教材理论；二是指导一线教师教学，为一线教师理解教材的结构、内容和意图，提供指导性建议、支撑性资源 1。笔者发现，识字编排、阅读系统、插图功能、教学策略、课后训练是目前大多数关于“小学语文教材”方面的研究，很少有对习作教材系统的研究，现行的小学语文教材习作系统选编存在着明显的缺陷，但当前对于研究小学语文习作教材选编的成果少之又少。可以说,教材编制理论研究是目前教材研究的一个薄弱点,也是今后语文教材研究的一个着力点。此外，小学语文习作教学可以说是小学语文教学的重点，也是难点 11,因此习作教材建设势在必行，故本文选取了“人教版小学语文习作教材选
3、编研究”这个题目来进行研究，希望能更好地把握小学习作教材选编发展的方向，从而实现语文课程标准提出的习作目标，从而真正有利于“学生学、教师教” 。一、习作与小学语文教学（一）习作概念的界定本课题是“人教版小学语文习作教材选编研究”,其中的关键词是“习作教材选编” ，所谓习作教材选编，是指指导学生进行作文训练，培养写作能力的,并按一定顺序组织结构和体系。本文以现行的人民教育出版社主编的小学语文实验课本(以下简称“人教版”)为样本,以全日制义务教育语文课程标准(2011 年版)为依据,概2括习作教材中的基本特点，认真斟酌其编排的合理性, 找出选编存在的缺陷,以促进学生更好的习作成长为基准,得出更完善
4、优化的建议。课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按 12 年级、3-4 年级、5-6 年级、7-9 年级四个学段,分别提出“学段目标与内容” 【2】 ，其中学段目标与内容中的写作规定为第一学段为“写话” ，第二、第三学段为“习作” ，即本课题的研究范围为人教版小学语文教材的第二、第三学段内容，也就是研究人教版 3-6 年级语文教材的习作内容。（二）习作在小学语文教学中的作用1.写作能力是语文素养的综合体现语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我认识、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现 2。”习作教学占据着小学语文教学的重要
5、地位，习作致力于培养学生的语言运用能力，提升学生的综合素养，是小学生语文鉴赏和运用能力形成和发展不可替代的优势。2. 习作教学为育人提供重要力量从学生的心理发展而言，习作是利于学生的情感表达，反应着学生的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，习作能够培养学生的思维能力和语言表达能力，习作教学对于提高学生智力的发展尤为重要，与此同时培养学生、教育学生是习作教学的重要任务,所以说习作教学为育人提供重要力量。二、人教版小学语文习作教材选编的基本特点（一）围绕专题安排习作，习作与其他教学模块紧密结合1.围绕单元主题设计习作人教版小学语文教材的特点就是围绕专题安排习作，即无论是精读
6、课文、略读课文、习作、口语交际、综合实践学习等等，都在同一个专题下展开。习作编排最显著的特点就是与单元主题紧密联系，读什么写什么。比如四年级下册第一单元“祖国的大好河山” ，讲的是祖国的千山万水是如此多姿多彩， 。比如四年级下册第一单元“祖国的大好河山” ，讲的是祖国的千山万水的多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原真是江山如画。文章表达特点是通过对祖国大好河山的描写，体会作者对祖国山水的热爱之情。如课文桂林山水 记金华的双龙洞等课文，都运用优美词句来表达作者对山山水水的热爱之情。语文园地一中的习作就是安排写一写写校园的景，也可以写别处的景3物或者校园
7、里难忘的事。这种编排方式让学生从学习本单元的课文中学习作者的写作手法，为学生习作从主题把握与表达方式都作出很好的示范这降低了习作难度，激发学生习作的兴趣，使阅读主题得到深化，其设计收益效果甚好。详见下表举例：表 1 四年级下册习作与单元专题一览表单元次序单元主题 习作内容 习作要求1 祖国的千山万水写校园的景物或难忘的事情 仔细观察，按一定顺序写下来2 说心里话 写成长过程中的心里话真实写出内心想法，并能与同学交流再修改。3 了解大自然 写大自然中的观察和发现将综合实践活动中的发现，心得体会写下来，并能与同学交流修改。4 关注战争 看图写想象（废墟中的孤儿，战火中的啼哭） 观察照片，写下自己看
8、到的和想到的，表达自己的真情实感5 关注生命 写写身边关于生命的那些事写感受或启发，写完认真修改6 走进田园，热爱乡村写乡村生活及自己的感受把内容表达清楚，运用好词佳句，写完后自己读读，改改7 努力，获得成功写敬佩的一个人 内容写具体，语句通顺，写完以后认真改一改8 故事长廊 畅所欲言 写自己心中所想的根据上表可以看出：单元专题和习作内容是紧密联系在一起的，即具有围绕单元专题进行设计习作的特点。2. 结合阅读编排随文小练笔人教版小学语文教材选用的课文对于学生练笔起到很好的示范作用，特别重视课文对习作的指导，注重引导学生积累阅读中语言材料和表达方式，能够把从阅读中获得的独特体验，运用于自己的表达
9、当中，丰富自己的习作。如，三年级上册4玩出了名堂一课后面安排写平常在玩中的乐趣和收获， 美丽的小兴安岭一课之后安排写自己家乡的一处景物；在五年级上册地震中的父与子课后安排了想象类型的小练笔：想象一下阿曼达在废墟底下会说些什么？想些什么？落花生课后安排写一写从身边事物中领悟到的道理。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，让学生从阅读和生活中收获写作的灵感，从而有利于学生的创作。（二）加强修改习作文能力的培养和重视习作后的交流、展示习作修改能力在习作能力中占了一个很重的比例，常言道“好文章是改出来的” ，学生独立写作能力高低的重要标志则在很大程度体现了习作修改能力的强弱，好文章是经过多次而提
10、炼出来的。其次，习作作为交际的一种工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务，习作交流能提高学生的习作兴趣，大大鼓舞着学生的自信。注重培养学生修改习作的能力人教版小学语文习作教材的一个很大的特点， 全日制义务教育语文课程标准(2011 年版)指出对于第二学段的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号” “愿意与他人分享习作的快乐” 【2】 ，对于第三学段则要求学会：“修改自己的自作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号” 【2】 。人教版三年级上册教材每个单元习作中都会提到：“写好以后读给爸
11、爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐” “读给同学听，看谁在读中有新的发现”等等。融说、写、评、改于一体。此外，注重培养学生良好的习作习惯。如，语文园地四在习作要求里这样提到：“同学之间交流一下各自的日记，再写一则观察日记” 。语文园地八则建议学生“把本学期的习作进行整理一下，保存好”等等，这些建议都在逐步引导学生动笔去思考，让学生养成整理习作、保存习作的好习惯，起到了修改能力和习作能力同步提升的作用。在习作交流活动中，通过让学生小组合作，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作，提高学生习作的真实性。三、人教版小学语文习作教材选编存在的不足之处（一）习作内容跨度大，偏离实际一、二年级为写话
12、训练，到三年级过渡为成篇习作，因为写话训练开始得比较迟, 人教版中的一部分习作，存在着写话到习作成篇之间过渡的太快，造成了学生一时难以适应。心理学认为，力求探索某种事物或从事某种活动的心理倾向即为兴趣，一个人只有对某种客观事物产生了需要，才可能对这种事物发生兴趣 4 。 语文课程标准指出：“写作教学应贴近5学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感 2。 ”但是人教版的一些习作内容就出现了偏离小学生的生活实际的情况。如二(下) 语文园地三中“写家乡的美”,二(下)习作 1 中“写家乡的景物”,对于二、三年级的小学生 ,特别是生活在城市里面的孩子,生活方式比较单
13、调，视野比较狭窄,想写出好的习作来是有一定难度的。进行基础的习作训练是在三年级开始的，从写话到习作基础训练到习作成文之间的过渡较少,跨度较大，偏离了学生的实际，以至于让学生的写作形成一定的难度。（二）习作安排出现重复现象纵观整套教科书，不难发现，发现了习作安排出现重复现象。如二(下) 习作 3 写一写中的“家乡的美”,三(下)习作 1 要求介绍家乡的景物，四(上) 习作 1“写身边的景物”,四( 下）习作1“写校园中的景、事、 ”物，三(上) 习作 6 为: “介绍自己去过的或者想去的地方”与四( 上)习作1:“写游览过或了解到的一处自然景观 ”，二(上)习作 4:“把你观察到的写进日记里”与
14、四(上) 习作 2 为将自己的一篇观察日记修改加工为一篇习作，五(上 )习作 8 要求学生从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概，五(下) 习作 5 则要求学生进行缩写文章。四、人教版小学语文习作教材选编的建议（一）习作内容应过渡自然，紧密联系学生生活实际皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，每个过程具有阶段性，这些阶段之间有着本质的差别，每个阶段是下一个阶段的必要条件，前一个阶段的认知图式是后一阶段的基础 【6】 。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，编者在编写教材应考虑到孩子的知识承受程度，即从低年级的“写话”到中、高年级的“习作” ，分阶段进行习作，编写习作内容应过渡自然，降
15、低写作的难度，并且符合学生的实际情况，让学生做到有话可写，使其对习作充满信心,让小学生们想写乐写，从而激发了学生的学习兴趣。（二）适当安排习作，避免重复现象叶圣陶认为，语文教材的编排形式一定要讲究科学性，做到规范科学，系统有序 【7】 。习作编排有过多的重复让学生产生腻烦心理，使学生的习作能力受限,写景、写人或者是其他的习作文体都应有新的区别标准,编排教科书习作教材时应考虑到这一点。6五、结束语习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，习作能力是小学语文素质的体现 【2】 ，习作教学在小学语文教学活动中占重要地位,是对学生听、说、读、写能力的主要检查手
16、段,小学生习作能力培养是小学习作系统建设中非常关键的一环对学生认识水平和语言表达能力的提升有很大作用 【10】 。要想让习作教学提高一个层次，关注习作教材是必不可少的，即小学语文习作教材在选编上对习作教学的教学质量起着非常重要的作用，那么人教版小学语文习作教材选编应贴近学生实际，为学生的写作提供有利条件，减少对学生写作的束缚；应明确要求习作提示，重视学生的修改习作能力等等，只有这样，才能编选出适合儿童发展的小学语文习作教材。希望通过对人教版小学语文习作教材的选编研究，使得小学语文习作教材在选编上能更加完善，从而为将来提高习作教学的质量和加强学生习作能力奠定坚实的基础。参考文献：1 夏家发.小学语文课程标准与教材分析M.科学出版社.2012.2 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准(2011)M.北京: 北京师范大学出版社，2012.1.3 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论M.北京：开明出版社，1998.10
