《浅议新课标下阅读教学如何构建高效课堂万清平》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议新课标下阅读教学如何构建高效课堂万清平（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议新课标下阅读教学如何构建高效课堂黄陂区六指街甘棠中学 万清平国家 2011 年版义务教育语文课程标准中“实施建议”部分明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” ， “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力” ， “在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读” 。这些建议为我们在阅读教学中构建高效课堂提供了很好的一些理论依据和思路。当前，阅读教学仍不同程度地存在一些误区。例如有的老师以引导学生分析
2、来代替学生的阅读实践，结果将一篇美文“大卸八块“，分块”赏析“，而不是引导学生自己去阅读、品味、感悟；有的老师将一篇文章分块让学生在小组内集体讨论，表面看起来课堂气氛很”活跃” ，却代替了个人阅读，学生缺少独特的感受、体验和理解。而更有甚者有的老师将学生对文本的阅读进行“模式化” ，从题型、解答、感悟都依据“中考标准” 。这样，阅读本应是学生的个性化行为，却变味成”模式化“训练。这些误区使阅读教学的效果大打折扣，甚至使本应是”享受“的阅读过程变得枯燥、乏味，影响到学生今后对阅读的热爱和对阅读综合素养的培养。那么，新课标下阅读教学如何构建高效课堂呢？我认为应该从以下几个方面入手。一、精心组织备课
3、，让预设、生成相辅相成。作为一名教师，在书写教案前要钻研教材，吃透教材，结合教参和一些资料书，对教材的把握力度准确到位。同时，必须明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。然后才能书写教案，而且要注意到备教法、备学生，即课堂教学需要有效的预设，它应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。另外，还要注意课堂教学中的生成，即根据学生、教学内容等实际情况，灵活变通，注重实效。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。例如黄陂区环
4、城中学胡俊老师在讲授我的长生果时，有一环节是让学生说说文中写了作者少年时代阅读和写作的哪几件事。她点四名学生各自代表本小组从阅读和写作两方面概括、板书，其中有两名学生概括有明显偏差，但胡俊老师并没马上指出，而是让学生继续讨论，分析，由学生在比较中认识错误所在，教师再适度加以点评，从而很好地锻炼了学生的概括能力，品语言能力和营造了浓厚的自主、合作、探究的学习氛围，这样才是有效预设。过去，我们常把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须创设有效乃至高效的预设。二、灵活的教学方法，让阅读教学不再枯燥、
5、单调。在阅读教学中，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。可以以一法为主，多法配合，灵活地运用各种方法、手段，最大限度地体现“高效“二字。例如诗词的阅读教学重在引导学生熟读成诵，让学生在诵读中自主品味，加深理解，教师只加以适当点拨即可。文质兼美的散文的阅读教学，重在引导学生在诵读中品味散文的意境美、语言美、构思美、主旨美，引导学生自主解读，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而对一般记叙文的阅读，则可在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读，并利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。对一般议论文、说明了文的阅读教学，可以引导学生在自读、理解课
6、文的基础上领悟文体特点、写作方法，引导学生随文学习必要的语文知识。至于文言文阅读教学，我认为教师只需引导学生在诵读中自主学习、理解，教师只作适当点拨、归纳即可，不宜逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。总之，阅读学中，因课文内容不同，体裁各异，课型也要不拘一格。有的可用讲析型，有的可用点拨型，有的可用质疑型，有的可用讨论型，有的可用训练型，有的可用诵读型等，力求百花齐放，方法灵活，但是都必须注重”实效“，才能达到”高效“。三、活跃的教学状态，让课堂充满活力。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学
7、习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。四、科学的学法指导，让课堂务实高效。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。 ”教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高，通过质疑可以使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学” 。形式和方法
8、层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。但有时分小组讨论，教室顿时热闹起来，教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。总之，高效课堂，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的有效整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。在阅读教学过程中，尽管影响课堂效率的因素很多，但如果教师在备课时对课标的研究到位，在备课的过程中围绕“和谐高效“这一目的对教学内容进行精心设计，在教学过程中一切以学生为中心，以自主、合作、探究为核心理念，让学生积极参与整个教学过程，实现有效的、多向的、高质量的互动，就一定能提高课堂效率，构建真正意义上的高效课堂。
