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1、浅谈互动式教学在中学英语教学中的运用【摘要】：现代教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力。而学生的自主学习又将促进教师的积极行动，使其提高自身的素质。互动式教学模式是倡导学生主体性教学的教学模式，指在师生双方相互尊重、相互信任、民主平等的课堂教学中，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格养成诸方面都得到发展。本文阐述了互动式教学的基本环节，,实施互动教学
2、的策略;运用互动式教学模式施教的几个原则等方面的内容,旨在培养学生听、说、读、写、译的能力。 【关键词】：互动式教学 教学环节 教学策略 施教原则新课程对英语教学的要求更加灵活,因此新目标英语Go For It 应运而生,这是一套符合英语新课程标准的任务型语言教材,较其他教材有鲜明的特点,其突出的贡献就是由传统的、单纯的“填鸭式”转变为相互影响和相互交流的动态“启发式” 、 “互动式”教学过程。这样一来,话题、功能、结构和任务能够融为一体,让学生循序渐进地形成科学化、生活化的学习程序。所谓“互动式教学”,其核心理念,即目标正是通过沟通与发展,也就是通过教师的课堂教学与引导和学生的自主学习有机结
3、合。 “互动”是近几年来电视综艺节目中常用的词汇，指的是直播节目中让观众积极参与的一种形式。我所指的互动式教学法是指在课堂上让学生积极参与课堂活动的教学方法。它不仅包括老师和学生之间的互动，也包括学生和学生之间的互动。传统的教学方法往往是老师的一言堂，给人的感觉就是空空的舞台上只有老师在那里自作多情、辛辛苦苦地表演着，学生们只是被动地接受，有的是冷漠地看着，有的甚至是睡觉。难怪有的老师说， “就我一个人讲得起劲，学生个个理都不理，伤心透顶” ，效果当然很差。而互动式教学法则是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动。从心理学的角度来说，为了让学生更好地接受所传授的知识，学生在课堂
4、上必须长期保持有意注意。但有意注意很容易引起人的疲劳，为了更好地激发学生的有意注意，必须合理地组织活动。这就是我们互动式教学法提出的理论根据。1、互动式教学的基本环节1.1、教师启动是前提在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授具体内容之前，先向学生提出教学要求，为学生的互动打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在学习单词时，传统的教学方法是老师讲、学生听，而用互动式教学法则是在上课之前，把要讲的单词布置下去，让学生自己去查字典，再让他们分成几个小组，每个小组在上课时推出一位代表讲解
5、单词的用法。再比如在学习 SEFC B1 中的“LIFE ON THE GO”这一课前，先问学生：“What do you think of the mobile phone?” and “Do you want to learn more about it?” 先激发学生的兴趣，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。1.2、学生的学习主动性是基础新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题，探寻知识，
6、为小组讨论做好准备。现在英语教材容量大，而教学课时则很有限，全靠课堂上四十五分钟，很难完成教学任务，而且也不利于学生的发展。调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题，确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。面对 21 世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。如在学习 ADVERTISING 这一课时，我要求学生:1. 收集大家熟悉的广告词; 2. 根据课文回
7、答问题 ; 3. 大家分工合作，每个组都编广告。这三个目标可以说是难度逐渐加大，在课堂上我选择不同程度的学生来呈现他们的成果，使每个学生都有成就感，从而充分调动他们的学习主动性，以便达到每个学生都有参与的互动效果。1.3、小组讨论是必备环节互动教学既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。学生之间的讨论和交流在提高学生能力、完成教学任务方面是必不可少的环节。如在学习对话时，老师为达到学生学会交际的目的，一般会选择比较优秀的学生和自己做示范操练。然后，应该给学生几分钟的时间去自主练习，也就是学生与学生之间的互动训练。没有学生之间的互动，学生是很难完成彼此之间的对话操练的。再比如一篇
8、文章教完之后可以在黑板上写几个 key words，让学生分组讨论如何复述这个故事，然后每组推出一到两个学生代表自己这一组在全班同学面前复述，组与组之间展开竞赛;也可以让全组学生一人一句，用接龙方式复述故事。还可让学生用这些 key words 去自编一些内容，这些都离不开小组讨论。通过小组讨论会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，从而使学生的创新实践能力也得以真正提高。1.4、多元互动教学是核心“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，
9、在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中
10、，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。1.5、多元式评价是原动力我们借助相关测试理论，结合英语口语教学的特点，设计了多元化评价策略。多元化性评价策略强调评价的整体性和连续性。运用这一策略，评价不再局限于教师对学生的单一的终结性评价(如期末考试等)，而是包含学生自身以及学生之间的多元化阶段性评价;评价方式由单一的学习成绩评定发展到对教学方法、学习过程、学习策略的总体评价;评价手段也不再限于一次考试，而是借助录像、录音、多媒体等现代教育技术对学生学习英语的情感、态度、学习策略以及在课内课外的表现也列入考查内容。这种多元评价使教学评价过程更趋科学合理、客观公
11、正，它的实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，从而充分调动他们参与教学过程的积极性。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多
12、言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。2.互动式教学的优点：第一、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学员挑战教师，教师激活学员。第二、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教
13、学的主基调。第三、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。党校函授学员独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。第四、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学员，在与学员交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，
14、倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。3、互动式教学中的一些技巧：3.1. 充分利用课前三分钟学生上一整天的课往往很疲倦，上课时有时难免无精打采。碰到这种形我并不急于开始上课，而是和他聊聊新闻，学生是很关心时事的，往往你提个话题，他们就会参加，从而马上调动他们的兴致，这也是一种互动。而且这种互动能有利于促进课堂上的互动。3.2. 利用网络多煤体的使用使得课堂容量大，教学内容直观，能充分调动学生的学习积极性，符合现代教学观点。教学过程融视、听、说于一体，制作电子教案，运用多媒体教学，真正做到了师生互动、
15、生生互动、人际互动，切实增强语言学习效果，提高教学质量。在教学中，从不同信息渠道如网络资源、电影电视录像、报刊杂志等搜集大量原版音像资料、文字资料等, 对学生进行多元信息输入，从而营造和谐、自然、直观的语言学习氛围，使他们在语用真实、语境真实的交际活动中培养语感，提高跨文化语言的运用能力。在教学改革中应努力营造相对真实的语言氛围，充分运用网络、录音、录像、电视等渠道为学生进行多维度、全方位的信息输入，使他们在获得大量信息的基础上内化所学知识，提高语言习得能力。 4、采用“互动式教学模式”施教的几条原则4.1普通性原则创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子
16、生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。4.2差异性原则创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的，其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。4.3活动性原则即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奋发进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。4.4激励性原则在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生
