《让图标在区域活动中溢彩》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让图标在区域活动中溢彩（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1课程类让图标在区域活动中溢彩谈谈图标在区角活动中的制作和运用【摘 要】本文 阐述如何设计、制作图标，以及运用 图标的作用：帮助幼儿区分游戏场地、帮助幼儿明确游戏规则、帮助幼儿自主选择协调游戏内容、利于促进幼儿丰富游戏内涵。孩子在“自然”的图标环境中，“自然”地获得知识、提高技能、培养兴趣、促进情感。【关键词】图标 区角游戏 制作 运用图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标是由教师幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。孩子生活在环境中，孩子离不开环境，离不开环境中的图标。高尔基说过：“游戏是儿
2、童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造他们的能力 。 ”幼儿的主要活动是游戏，幼儿的身心在游戏中得到发展，而区角游戏是幼儿获取社会经验的一种独特方式。巧妙地选用图标，让图标存在于孩子区角游戏的环境中，让其与孩子对话，与孩子互动，能使孩子拥 有独具风格、快乐健康、积极向上的“自然”环境。一、图标的制作。 纲要提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。 ”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习和探索。通过精心设计、制作图标，才能让图标更好的为区域活动服务。（一）精心设计图标1紧扣区角目标设计图标幼儿园的活
3、动室中有多种区角，各个区角都应有明显的图标。如中班生活区的“制作蛋糕”的目标是：初步了解蛋糕的步骤，喜欢自己动手制作及掌握打鸡蛋的方法，并乐意与大家分享制作成果。其中，制作方法和步骤是实现活动目标的关键。教师设计了表现蛋糕方法和步骤的图标，让幼儿在制作过程中随时观察，起到提示操作的作用，为了幼儿自己独立完成活动提供了帮助。2根据教学重难点设计图标图标应当为解决区角新活动内容的重难点服务，因此，设计图标前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图标。图标分解教学的重难点，把难点分解成几个简单的步骤，幼儿的学习就变得轻松。例小班美术小鱼图标如下：23针对幼儿的理解水平设计图标幼儿
4、的学习内容是丰富的，又是渗透在一日活动中的。幼儿年龄小，许多学习方法尚未形成，一些常规还需不断提醒。如春天到了，幼儿要在自然角种植豆类，但由于幼儿年龄小，常会忘记照料。根据小班幼儿思维具体形象的特点，教师巧妙地在区角张贴图标，通过图标暗示作用，提醒幼儿每天都要给豆豆浇水。图标不是图画，不是内容越多越好，它力求以最直观、最简单的方式表示事物最主要的特点或内容，因此具有直观性和简约性。4根据不同区角的特点设计图标不同区角的教育活动各有特点。图标在不同区角的教育活动中发挥着不同的作用。因此，在不同区角中运用图标时，应注重反映不同领域的特点，使之更有利于幼儿有效地学习。如科学区往往以观察和实验探索为主
5、，动手操作性强，幼儿可以在宽松的活动环境中，自由地选择自己感兴趣的材料、工具进行操作和探索，促使幼儿在操作中不断开动脑筋，寻求答案。因而幼儿经常会接触到用于科学观察和科学实验的工具，在实验中还需要了解、记录一些实验步骤和实验结果。这时，图标的适时介入可以帮助幼儿了解实验操作的的关键步骤，可以让幼儿自由表达自己在科学探索实验中的具体做法，还可以把科学概念介绍给幼儿。在一些区角中教师会采用间接指导的方式来开展活动。如在折纸图标中，教师设计一些简单，可反复、多次使用，帮助幼儿了解有关符号标记的含义，了解制作的方法、步骤、顺序等，提高幼儿自主学习的有效性。例小班美术郁金香如下：（二）精心制作图标教师在
6、制作图标时，应注意以下几个要点。1关注图标比例的协调性。制作图标时，图标大小比例很重要，以免给幼儿造成错觉。2注意图标形象的一致性。在绘制图标时，教师可以根据不同年龄段幼儿的需要及不3同作品、不同用途，选择不同的构图方式表现，可以是局部形象，也可以是整体形象。但在同一套图标中，必须考虑图标形象的一致性，尽量不要混杂，以便幼儿认知和思考。如3发挥颜色的辅助功能。颜色在图标中是常用的元素。如黄色可以表示黄梨子、黄香蕉等各种黄色的物体。红色可以代替红苹果、红树叶等各种红色的物体。色彩鲜艳、形象生动的图标更能吸引年龄小的孩子的兴趣与关注。而在制作图标时使用不同颜色的背景色，可以更直接地发挥图标的作用。
7、如在唱歌活动“小羊过生日”中，教师为部分图标添加了背景色，巧妙地区分出唱歌与念白部分。在数学活动“开超市”中，教师用不同颜色的背景表示不同等级的概念。如紫色表示“食品” 、 “用品” 、 “服装”等一级概念，红色表示“糖果” 、 “糕点” 、 “水果” 、 “洗涤用品”等次一级概念，粉色表示“袜子” 、 “围巾” 、 “洗发水”等三级概念。巧用背景色对帮助幼儿提取关键点，提升经验，进而形成概念有事半功倍的效果。二、图标的运用（一）图标的运用能帮助幼儿区分游戏的场地幼儿的思维方式是直观形象的。利用图标划分游戏场地，使幼儿更明确游戏的内容，有利于幼儿很快进入游戏的场地，较快地开展游戏。小、中班的“
8、娃娃家”游戏可以由教师设计“娃娃图标” ，挂在“娃娃家”游戏区角中。小班年龄小，对娃娃家游戏兴趣大，教师可以在班级中设置三四个“娃娃家” ，并用娃娃家图标的底色来区分，如红家、黄家、绿家、蓝家等，这样就解决了幼儿在游戏过程中找不到自己的“家” ，或进入别人的“家”所引发的矛盾冲突。中、大班幼儿思维方式由具体形象性向抽象逻辑性过渡，幼儿的能力逐步提高，有的游戏图标可以让幼儿参与设计；还有的游戏图标可采用“图加文”的方法，使大班幼儿的思维向更理性的抽象符号文字发展。（二）图标的运用能帮助幼儿明确游戏的规则喜爱游戏是幼儿的天性。没有游戏的情境性和秩序感，就不会有游戏的顺利进行。他们是游戏者必须而且能
9、够遵循的，是游戏开展前后游戏者之间达成的共识和默契。因此游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动、实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。1 图标引导幼儿自觉遵守游戏规则幼儿的游戏有很大的自主性，在幼儿想象情节的过程中常常会忘记大家制定的游戏规则，游戏过程有一定的随意性，常常影响游戏的情节开展，引发游戏的矛盾。将幼儿能看得懂的图标放在游戏环境中，能随时引导幼儿自觉遵守有些规则，顺利开展游戏。小班的“娃娃家”游戏中，在指定位置贴上图标，幼儿就知道一个家中只能有一个爸爸和一个妈妈。其他人来到“娃娃家”中只能扮演客人或家庭中的其他成员。小班建筑区中，在地上贴上鞋印，幼儿就知道只能进去的幼儿人数，一旦鞋子在鞋印上摆
10、满，就不能再进入。2图标提示游戏材料摆放的位置4当幼儿整理游戏材料时，许多幼儿经常将游戏材料随意放置，显得凌乱而无序，以致下一次游戏开始的时候幼儿常常找不到自己所需的材料。在小班，具体形象的图标易于年龄小的幼儿理解。教师可将游戏材料用相机拍下实物照片，贴在玩具柜里，用以引导幼儿游戏材料摆放的具体地方，幼儿就可以自己正确地拿放游戏材料，从而潜移默化地培养幼儿的自主性和有序性习惯。在中班，教师可以画简单的图形表现玩具的特征表现玩具的特征，贴在玩具柜里，引导幼儿正确摆放游戏的材料。大班幼儿的思维能力和动手能力有了进一步的提高，可以让幼儿设计游戏材料的图标。（3）图标的运用能帮助幼儿自主协调游戏的内容
11、幼儿园教育指导纲要中，将幼儿的情感和态度放在了幼儿发展的首位， “尊重意愿、满足需求、培养兴趣” ，凸显了“自主、自信”的主体精神。这样的价值取向有助于培养幼儿终生受益的良好品质。利用图标制作的“插牌游戏”恰恰满足了儿童自主选择所喜爱的游戏的需要。教师利用图标设计的“插牌游戏” ，鼓励幼儿明确游戏内容，自主选择游戏活动。例如“餐厅”游戏，幼儿喜欢玩这个游戏，就可以将自己的进区牌插在游戏袋中。但是游戏的人数是有限制的，所以当游戏袋插满后，其他幼儿必须自主调整原先的想法，选择其他自己想玩的游戏，即将进去牌插在其他空的区角中。（4）图标的运用能帮助幼儿丰富游戏的内涵在游戏中，幼儿游戏水平存在着很大的
12、差异，这和幼儿的年龄、智力、社会经验和解决问题的能力有关。当游戏出现时，有的幼儿不仅会模仿游戏情节，还能创造性地想象情节的发展，但是有的幼儿则需要别人的帮助，告诉他们游戏的玩法。小班幼儿在“小餐厅”游戏中，经常反复操作工具，重复炒菜的动作，这和小班幼儿年龄特点相符。经过一段时间后，教师引导幼儿有情节地开展游戏，提高幼儿的游戏水平。师幼展开讨论：“厨师在餐厅可以做什么？”然后将讨论的结果用图标画下来，启发幼儿：先买菜，再烧菜，最后洗碗。图标给幼儿提供了游戏情节发展的线索，从而促进了游戏的发展。中、大班幼儿的独立性、想象力和创造能力不断提高，教师就鼓励幼儿自己设计游戏的玩法，用图标画下来介绍给同伴
13、，并经常更新。 “医院”游戏中，幼儿用图标设计了许多医院游戏的内容，有照 X 光检查身体，有躺在病床上挂水，有救护车救人，有配药的药剂师等；提示新“上班”的医生，在医院工作可以用救护车送病人入院，可以给病人用 X 光检查身体、开刀，可以给病人挂水。图标将一个人的主意与大家分享，成为全班的好创意，这大大激发了幼儿的创造性，使幼儿在游戏过程中不断想出新的游戏玩法，设计出新的游戏图标。幼儿学会在游戏中运用图标意味着游戏者之间达成了共识和默契，这种共识和默契帮助幼儿全身心地投入、沉浸于游戏中，为自己创设的游戏秩序、情境所吸引，在这样的状态中发展自己，而这种投入的境界是产生创造的最佳状态。快乐的活动将现实世界和虚拟世界融合起来，从而促进幼儿的情感交流、交往能力的不断提高和发展。作为教育者，为5孩子创设一个自然而美好的环境，摈弃“灌输式”的教育方式，让图标在孩子身边的环境中“自然”地展现，与孩子“自然”地互动。【参考文献】1教育部基础教育司组织编写：幼儿园教育指导纲要（试 行）解读，江苏教育出版社，2000.9 2北京未来婴幼儿教育研究中心编写：环境教育.环境布置 ，2004,103毛曙阳：关于游戏的哲学思考及其教育启示.学前教育研究， 2010，1.
