《平行四边形的判定教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平行四边形的判定教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1平行四边形的判定教学设计如皋市吴窑镇中心学校 朱华东教学内容平行四边形的判定选自义务教育课程标准实验教科书， 数学 （人教版）八年级下册。教学目标1、能用不同方法画出平行四边形，并能说明画图正确性。2、学生能归纳平行四边形判定方法并且能运用它判定是否是平行四边形3、培养学生动手、独立思考、归纳概括、创新的能力，激发学生探究创新的热情。教学重点平行四边形的判定涉及平行四边形的元素各个方面同时又与平行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为平行四边形是利用平行四边形性质解决其它问题的基础。教学难点1、能寻求多种方法画平行四边形。2、对已解决的问题加以归纳总结。设计理念现行教材中的定理教学，多数是沿
2、用“定义定理证明应用”这样的模式。按照这样的程序去教学，往往会使学生失去思考的乐趣和机会，课堂没有什么活力，教学的结果也只能是获得几条枯燥乏味的结论。长此以往，学生就会产生厌学情绪，更无从谈创新能力和实践能力的培养。根据新课程的目标，结合新课程提出的初中数学“问题探究”教学模式和要求，课堂教学中彻底改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，关注学生的兴趣和经验，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学活动中感悟知识的生成、发展与变化过程，真正让数学教学成为数学活动的教学，为学生敢创新、能创新提供充足的时间。 A 教学过程一、创设情景，提出问题。问题：擦去平行四边形 ABCD
3、的一半，只剩下ABC B C（如图） ，请同学们思考讨论一下，如何将这个平行四形重新画出来？ 教材中并没有这样设计，这里创造情地设计问题，变“教教材”为“用教材”体现了教师不仅是课程教材的执行者，而且是课程教材的开发者这样一种理论，这本身就是一种创新。并且这样设计能充分调动学生主动参与学习活动，经历和体验平行四边形的生成过程，使学生在课堂活动过程中感悟知识的丰成、发展与变化。二、学生合作探究，分析并解决问题。1、动手画。上面的问题提出来以后，学生积极参与小组讨论，全身心地处在创造的激情之中，思维异常活2跃，小组讨论气氛热烈。当我下讲台巡视时，很多同学已画好了以 AC 为对角线的平行四边形ABC
4、D，并且正在试图完成其他方案。师：刚才，同学们在三个不同方位将ABC 补成了平行四边形 ABCD，那么你是如何将它正确画出来的呢？及时提出问题，使学生形成克服困难的主动积极的心理倾向，并将学生的思维引向深入，由感性上升到理性。学生有的拿着圆规，有的拿着量角器，有的拿着三角板在比画。他们一边画，一边讨论，不时发出对某个同学画法的正确性的争议专用。有的同学看到我走过去，将求助的目光投向我。这时，老师不应急着作出评判，而是要引导学生自己通过脑作出正确的评价。师：如何知道一个四边形是不是平行四边形？生：用定义判断。2、师生交流。几分钟后，不少同学慢慢抬起了头，开始东张西望，想了解其他小组的讨论结果，看
5、来，火候已到了，我及时到让同学回到原位，请各小组派代表介绍他们的画法。教师不失时机地结束小组活动，避免了学生因为问题解决不好而失去探究的兴趣，充分而又恰当地发挥了教师的主导作用。 A D学生代表 1（介绍画法 1）：过 A、C 分别作 BC 和 AB 的平 行线交于点 D（如图 1） 。学生代表 2，还可作 ADBC，BDAC，得到平行四边形ADBC 学生代表 3：作 BDAC，CDAB，得到了平行 四边形图略） 。 B C 师：再次追问，你怎么知道刚才所画的四边形是平行四边形？ 图 1让学生在数学活动中体会证明的必要性并 A D学会证明，从理性上认识有关数学结论的正确性。 生：（齐声回答）根
6、据定义，两组对边分别平行的四边形是 平行四边形。学生代表 4（介绍画法 2）：分别以 A、C 为圆心， 以 BC、AB 为半径圆弧交于点 D，连接 AD、CD（ 如图 2） 。即 B C AD=BC，CD=AB，通过证明，由ADCCBA 得出角相等， 图 2再推出两组对平行，根据平行四边形的定义知道所画的四边形是平行四边形。重视学生说理的教学，培养学生的逻辑思维能力。学生代表 5（介绍画法 3）：作 ADBC，并截取 AD=BC，连 A结 DB（如图 3） ，再证明四边形 ABCD 是平行四边形。 D师：我们能否再找出其他的画法？ 不一会儿，聪明伶俐的某某同学打破了这片刻的寂静， B 3C提出
7、了画法 4，画法 4：作 AC 边上的中线 BO 并至点 D，使 DO=AO 图 3连结 CD、BD A D（如图 4） ，这时可根据“SAS”定理证明CODAOB，AOD COB，进一步证明四边形 ABCD 是平行四边形。 O （这个画法的提出，学生一时又兴奋起来了。有的低下 B C头又在纸上忙开了；有的面带策笑，好像悟出了什么；有的紧锁 图 4眉头，好像仍在思索什么。真可谓“一石激起千层浪” 。 ）三、课堂小结，理性归纳。1、提出问题。师：刚才，根据平行四边形的定义论证了按以上三种方法（画法 2、3、4）所画的四边形都是平行四边形。大家能不能分别用一句话来概括一下？并把你的概括说给小组的其
8、他同学听一听，让他们评价一下。通过提出问题的方式，引导学生对前面探索、发现和问题探究的过程与成果进行自我评价，自我总结，对整个课堂的学习过程进行反思，养成学习+总结学习的良好的学习习惯，发挥自我评价的作用，培养学生的语言表达能力。学生以小组为单位归纳概括并互相评价。2、小组交流：小组代表发言，共他小组的同学作出评价。3、教师总结：这就是本节课所要学习的平行四边形的判定定理。今后我们可以直接用来判定一个四边形是平行四边形。并板书如下：平行四边形的判定：（一）定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。（二）判定定理：1、两组对边分别相等的四边形是平行四边形。2、一组对边平行且相等的四边形是平行四
9、边形。3、对角线互相垂直的四边形是平行四边形。4、两组对角分别相等的四边形是平行四边形。还没等我板书完，某某同学举手发言：“还有第四种判定方法，两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 ”对于该命题的正确性，引导学生证明后将其记为定理 4 并补充完板书。四、提出新问题。同学们的发言，更加激起了大家创造的欲望，纷纷举手提出以下问题：问题 1：一组对角相等，一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题 2：一组邻角互补：一组对角相等的四边形是平行四边形吗？问题 3：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形吗？这些问题的提出，可以说将本节课的教学推向了更高的层次，在群体激动、跃跃欲试的热烈气4氛中
10、，激活了学生的创造欲望和行动，它将引导学生继续进行探究。教学反思本节课的设计，以建构主义理论为基础，以问题为载体，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，注重学生间的相互评价，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力。在教学过程中，只有真正实施民主的开放式教学，创设平等、民主、宽松的教学氛围，使师生完全处于平等的地位，学生才能敞开思想，积极参与教学活动，才能最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层闪地思考问题，使他们有足够的机会显示灵性、展现个性，在问题探究、合作交流、形成共识的基础上，在课堂活动中经历、感悟知识
11、的生成、发展与变化过程。也只有这样，才能将创新教育的目标落到实处，让学生在自主参与学习、解决问题、尝试新的做法或有新的发现的过程中，体验到参与的乐趣、合作的价值，并获得成功的体验。豆 丁 致 力 于 构 建 全 球 领 先 的 文 档 发 布 与 销 售 平 台 ， 面 向 世 界 范 围 提 供 便 捷 、 安 全 、 专 业 、 有 效 的 文 档 营 销 服务 。 包 括 中 国 、 日 本 、 韩 国 、 北 美 、 欧 洲 等 在 内 的 豆 丁 全 球 分 站 ， 将 面 向 全 球 各 地 的 文 档 拥 有 者 和 代 理 商 提 供服 务 ， 帮 助 他 们 把 文 档 发 行 到 世 界 的 每 一 个 角 落 。 豆 丁 正 在 全 球 各 地 建 立 便 捷 、 安 全 、 高 效 的 支 付 与 兑 换 渠 道 ，为 每 一 位 用 户 提 供 优 质 的 文 档 交 易 和 账 务 服 务 。
