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1、本科学生毕业论文（设计）开题报告书题 目 Strategies on the Improvements of English Reading for Middle School Students提高中学生英语阅读水平的策略姓 名 学 号 院 系 专 业 指导教师 职称 2011 年 10 月 20 日论文（设计）题目Strategies on the Improvements of English Reading for Middle School Students学科分类（二级）题目来源（a. 教师拟题； b.学生自拟；c. 教师科研课题； d.其他） b本选题的根据：1）说明本选题的研究意
2、义和应用价值2）简述本选题的研究现状和自己的见解1）本选题的研究意义和应用价值在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得格外重要。但由于中国学生在学习英语时受其学习环境和学习发展等一系列因素的限制，尤其是在英语阅读方面，有些同学难免在英语阅读当中因新词、长句等影响及困扰，有时不能有效地抓住阅读中的重要信息，从而很难把握整篇文章的主旨。对此依照他们日常习惯和思维定势，其主要的解决办法是查字典，即把每个不懂的单词汉译全部标注出来，当然这种做法也不是说不对，但当他们遇到查不到的新词怎么办，在遇到一些长难句的情况下，即使你把其中的新单词都查阅了却仍然不懂其句子意思是什么时该如何处理等等
3、情况。另外，由于受“求精求细求知识”的阅读模式影响，不少学生养成了一些不良阅读习惯，制约了阅读效率。那么，如何在实际英语阅读操作中抓住一些有效信息，正确理解某些关键词和关键句子的含义以及把握文章主旨，这就涉及到一些文化背景知识、相关策略与技巧对英语阅读的影响等等。若能掌握这些，就能够有效地提高英语阅读能力。2)本选题的研究现状和自己的见解在自下而上阅读模式中，英语阅读被认为是一个静止的过程，读者通过字面阅读从音素过渡到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解，该理论忽略了读者的主观因素等作用，很快就被自上而下的阅读模式Goodman（1968/1976/1988）所取代，该理论认为阅读过
4、程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的过程。而后 Smith（ 1971/1973）的提出了互动阅读模式，他认为阅读是互动的过程，是视觉和非视觉的互动，简单的说就是读者掌握的非视觉信息越多，就越少地依赖视觉信息。自上而下和互动模式强调的背景知识都受到了图式理论（最早由 Marsilio Ficino 于 15世纪提出）的影响，该理论观点是阅读理解的过程是读者将遇到的新信息和头脑中已有的图式相互匹配、作用的过程，而阅读理解是是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。此外，心理学家佩维奥（Pavio,1986 ）提出了双重编码理论，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息
5、加工过程是同样重要的，而邱东林，著浅析英语阅读理论 ，发展了应用了双重编码理论，对其语言系统和非言语系统有机地结合起来使得两系统中的言语码和表象码的加工充分激活,促使学生在增强阅读能力。当前学生一贯所采用的阅读方法有：一般法：抓住文章的首段和末段及段落的首句和末句。技巧法：运用所获得的阅读技巧进行合理大胆的推断。 猜测法：猜测推敲生词。常识法：借助利用常识来推断。对此，我个人的看法是：看阅读既要快又要准，即既要速度但也要保证质量，要达到这一标准就要掌握一定的文化背景知识，同时还要掌握一些阅读的技巧和策略，要把这些技巧和策略综合运用，才能收到良好的效果，才能正确把握文章的主旨和作者的写作意图,才
6、能更好地提高英语阅读能力。研究的主要内容：本课题主要研究如何帮助中学生提高英语阅读水平。内容主要论述了阅读理论和阅读理解的本质，同时对英语阅读教学的原则和教学方法也进行了阐述；并根据当前中学英语阅读中存在的实际问题，提出一些切实可行的措施以帮助中学生提高英语阅读能力。主要研究方法：本论文主要采用了定性分析的研究方法，通过大量的数据收集整理，阅读，以及分析和解读有关文献和相关材料，以确保上述内容的准确性，真实性和科学性。研究进度计划：2011 年 10 月 13，选题和完成开题报告。2011 年 10 月2011 年 12 月底，完成初稿。2012 年 2 月底，修改初稿并提交第二稿。2012
7、年 3 月底，再次修改论文并提交第三稿。2012 年 4 月 15 日，交终稿。主要参考资料：AndersonJ.Charles (2000).Assessing Reading.Cambridge. UnitedPress.CarrellP.L(1984).The effects of rhetorical organization on ESLReaders.TESOL Quarterly,（18 ）：441-469.Carrell，P.L.and J.C(1983).Eisterhold.Schema theory and ESLreading pedagogy.TESOL Quarte
8、rly,（17）：553-573.McCormick, T.W. (1988).Theories of Reading in Dialogue: An Interdisciplinary Study. New York; University Press of America.Hedge, G. (1985) .Linguistic Process in Sociocultural Practice. Oxford:OUP.Rumelhart, E.(1985).“toward an interactive model of reading.” In Singer and Ruddell198
9、5. Theoretical Models and the Processes of Reading. 3rd edition. Network ,DF: International Reading Association.Rivers, W, MTemperley. (1978).A Practical Guide to the teaching of English, OxfordOUP.郭晓玲. (2001). 如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力J.成都工程信息学院学报,（2）：153-157.胡曙光.（2005）.英语语篇语言学研究M.上海：外语教育出版社 .胡春洞.（1996）.英语学习论M.南宁：广西关系教育出版社 .邱东林. (2004). 浅析英语阅读理论.复旦外国语言文学论丛.M.上海：复旦大学出版社.谭颖.(2003). 图式理论与外语教学J.交通高教研究,（3）：68-70.王雪.(2004). 语篇体裁、语篇类型与翻译J.外语与外语教学.指导教师意见（含选题的科学性、可行性、应用价值、结合本专业知识的情况以及具体指导意见等）：指导教师签名：年 月 日开题会议纪要时间 地点姓名 职称 姓名 职称 姓名 职称开题小组成员开题小组意见（含开题基本情况及结论）：组长签名：年 月 日院、系意见：分管领导签名： 年 月 日
