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1、小学语文阅读教学如何才能更高效语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。而阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，以及学生世界观的形成，道德品质、意志品格的培养等都有着很大的作用。在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，
2、但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。一、目前阅读教学中存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不
3、问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。二提高阅读教学有效性的策略1、激发学习兴趣的有效性苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。 俗话说“兴趣是
4、最好的老师” ，这句话一点也不假。如果作为阅读主体的学生，却对阅读毫无兴趣，就无所畏谈什么阅读教学。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是他们产生最深刻印象的东西。低年级级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发孩子们的学习热情。小学生好些， 表演，在表演时能全身心投入，这一阶段，他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，边演边读成了低年级学生喜闻乐见的好方法。课前，可讲故事
5、、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手，在不知不觉中把他们带到文本中来，使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。这样，久而久之，学生对课文就产生阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在班队会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。2、改变学习讲授的有效性 讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是阅读教学
6、活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇等。新课程的教学，要注重学法指导，注重搜集和利用信息能
7、力的培养。即使是知识、技能的传授，要克服“满堂灌”，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习活动的机会和时间，同时要融入师生互动的情感交流，要充满奇思妙想，要时时闪现人生智慧的火花。叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生潜心会本文”。学习语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，我们教师要精讲，少讲。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的
8、信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。凡事能由学生自学与合作解决的，就引导学生自主合作去解决；凡是课堂中难于“了断”、难以容纳的内容，就指导学生去寻觅信息资源，在探究中获取；凡是可用实践操作或通过活动完成的，就组织学生在参与中完成；凡是产生了新问题或新看法的，就通过对话与交流达成共识。3、发挥学生主体作用的有效性 学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。不同的学生成长经历不同，知识背景有异，因此，对同一篇课文
9、的见解也会产生差异。当学生产生见解分歧的时候，不要强制学生去接受“权威”的结论。因为，文本本身都是可以通过不同角度进行解读，“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”。教师要充分发掘学生自身所具有的内在资源，积极鼓励学生对课文进行多元解读，具体包括下面一些对策： （1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我
10、这样学”为“ 我要这样学 ”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。 （2）激发学生质疑的精神。疑问是学习的动力，也是学生对课文真正进行思考的一种表现。在教材的解读过程中，也要让学生针对教材内容进行大胆的质疑，不论是在写法上，还是在内容上。这需要教师进行合理的引导，比较可行的一个办法就是通过教师提出问题来激发学生质疑的精神。这种质疑精神的培养也是培养学生创新意识的主要方式，符合新课标的精神。(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。鼓励学生表达自我。本人在引导学生初读课文之后，一般都会提一些启发性的问题，比如： 从课文中
11、，你可以读出哪些内容？是否还有什么地方没有读懂? 这些问题可以激发学生对课文进一步思考，并可以顺利地引导学生积极表达出自己的见解。下面的研读过程中，我会围绕教学内容提出一些问题，创设出问题情境，并让学生分成小组讨论，并以小组为单位发表看法，再鼓励一些学生将小组讨论中的问题也提出来，让每个学生的意见都能得以表达。 4、注重学习方法指导的有效性 古人云：授之以鱼不如授之以渔。只有教给学生一定的学习方法，培养他们的阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、历练才能得益。阅读的方法有朗读、默读、精读、略读、浏览、摘记、旁注等。要上好阅读课，让语文阅读课成为名副其实的读书课，就要让学生好好
12、地去读，美美去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要引导学生学会思考，不仅要教给学生自学的方法，更重要的是还要教给学生思考的方法，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果，感受阅读的乐趣，丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深
13、钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。 教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。
