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1、自主学习培养周兵梅(学员) 发布时间： 2011-02-24 19:40:58 随着科学技术的不断发展和英语教学改革的深入，如何提高英语课堂的教学质量，通过实施科学有效的教学策略，引导和帮助学生进行自主性学习，是目前英语教学中值得探索的现实问题。（一）激发学生学习英语的兴趣，引导学生的学习主动性兴趣是学生学习活动的动力机制，要使学生主动参与，必须使学生对所学知识有兴趣，巧妙的导入能激发学生的学习兴趣。教师在新课教学时应结合学生的生活实际，利用语言描绘、插图、故事、音乐渲染、实物以及信息技术运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的课本，激发学生的学习兴趣。例如，在学习用英语介绍家
2、人时，可先在屏幕上放出一家人的照片，分别让学生用英语说出家人不同的称呼，然后再顺其自然地引入课文的学习。日常用语的使用，加上与现实生活相联系的一些问题讨论，可以使学生马上活跃起来，继而激发他们学习的兴趣和求知欲，增强他们学习的积极性和主动性。 （二）培养自主学习中的集体意识有人认为自主学习就是充分调动每一名学生的学习积极性，使他们自主地选择学习方法。这种观点是不科学的，这种“自主学习”对于学生集体探讨知识意识的培养力度不够。实际上，自主学习也应发挥学生的集体智慧，使他们相互交流学习方法和经验。学生之间的相互帮扶可以实现集体性的进步。因此，集体意识这种非智力因素的培养应成为教学中学生自主学习的一
3、个重要内容。（三）允许学生之间存在差别，实行分类教学当前，教育的目的不是培养出一个“模子”的学生，而是要提高全体学生的 整体素质。但是，由于学习技能、自控能力及其他非智力的影响，学生在发展中出现较大的差异。这就要求教师在教学中因材实教，实行分类教学，鼓励个体的发展。（四）加强教师的主导作用，及时听取反馈“自主性学习”的培养，应充分加强教师在教学中的主导作用，引导学生培养正确的思想意识和学习方式。另外，教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。反馈能使学生及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，通过反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学
4、的效能。因此，培养学生的“自主性学习”，教师应及时地走进学生中去，及时发现问题，调整教学方法。实行以激励学生自主发展为主的学习评价方法当前，教师对学生的评价往往以考试分数作为主要依据。为适应教育改革的需要，有必要改善学习评价方法，使之起到良好的促进作用。应拓宽学生自主发展的空间，挖掘学生自主发展的潜力，培育学生自主发展的综合素质，发展学生自主发展的健康个性。科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生学习的积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。字母操练教学周兵梅(学员) 发布时间： 2011-02-24 19:23:07 字母操练我们还可以采用游
5、戏的形式。1. “Whats missing?”游戏学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“Whats missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。2. “左邻右舍”游戏学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。 3. “Make letters”游戏让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。字母格式教学周兵梅(学员) 发布时间： 2011-02-24 19:19:20 字母的占格
6、同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有辫一二格，下面有尾二三格，无辫无尾中间格；“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。有效的评价周兵梅(学员) 发布时间： 2011-02-24 19:
7、10:24 评价要学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；激励学生学英语的兴趣兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂 40 分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教pep 教材 unit 2 一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名
8、称，教师的一个“yes！”、“good!”、“well done!”将会给孩子莫大的鼓励。他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。让课堂游戏化周兵梅(学员) 发布时间： 2011-02-24 19:00:44
9、组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。 2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。
10、这时，我们安排游戏Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。 3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。 新课导入法周兵梅(学员) 发布时间： 2011-02-24 18:
11、58:24 “ 良好的看端，成功的一半”。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好那基础，从而有效的完成教学任务。我采用如下几种启发方法来导入新课1.歌曲引入式 ：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在五年级大小动物这一课时中，我先让学生欣赏Old MacDonald had a farm这一首歌，歌曲中那“duck”quack-quack-quack.” “cat”miaow-miaow-miaow , “cow”moo-moo-moo ,“pig” oink-oink -oink 等动物的叫声映衬在
12、优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了 新课。 2.图画式 ：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。 3.游戏式 ：这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识
13、的学习。如在学习 fast slow 这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power ”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall tallshort fatthin 等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。 在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境（教学案例）朱玉清(学员) 发布时间： 2010-11-18 16:25:22 英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想
14、象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。我想就自己在教学实践中碰到的三个情境创设无效的案例作些分析，谈谈在英语教学中创设真实有效情境的一些感受。一、把握“实”应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境案例：Where is the ？（导入环节）1我把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Wheres the pen？”2学生从我的动作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？S2：我怎么找不到钢笔了？S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫
15、然。反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，我充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从我的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为我自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而我仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤
16、起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball Mum：OK， but you must come back earlier（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Wheres my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。二、注意“趣”应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境案例：I love animals！T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是
