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1、小学生习作中存在的问题分析及对策作者：赵莉 单位：江华瑶族自治县花江乡花江洞完小 15200951250内容摘要：习作是让教师头痛，学生心怯的一件事，学生怕写作文，尽管老师在上作文辅导课的时候进行了耐心细致的辅导，但是看着学生一个个埋首蹙眉咬笔头的样子，真是应了那句口头禅：“难作文，作文难，文难作。 ”这也是当下语文教育的一块“心病” 。 本文通过对小学生习作中存在的问题进行了系统的分析，总结了产生问题的原因，并针对这些问题提出了提高小学生习作能力的教育对策。关键词： 小学生 习作 问题 对策在语文教学中，一提起作文，很多学生都头疼，敷衍了事，长此以往，作文水平往往得不到提高。教师批阅文章也觉
2、得味同嚼蜡。其实小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心是充满童真童趣，他们每天耳闻目睹的事并不少。为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？一、小学生习作中存在的问题及原因分析：（一）学生方面1、学生缺少生活的体验农村小学生的生活很简单，主要是两条线：家学校；学校家。课余生活也十分单调，而且由于生活水平的限制，他们很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他们见闻短少，也使得他们与社会接触少，缺少社会实践活动，导致生活积累不足。而农村单调的生活更使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，题材单一。在写作文时，或脑袋空空， “无米下锅” ；或内容空洞
3、无物，苍白无力；或题材老旧，拾人牙慧. 记得六年级有一次习作要求：暑假生活真是丰富多彩，你可能游览风景名胜，可能参加了有意义的活动，可能为父母做了一些力所能及的事，先说一说，再写一写，注意写出自己的真实感受。结果交上来的学生习作让人大跌眼镜。记流水账的， “豆腐干”式的，几十名学生，竟找不出几篇优秀的习作出来。问之，多数学生说，没什么事情写。他们都认为暑假里，除了在火热的太阳底下陪着家长进行夏收，一身臭汗，无比劳累，无任何美好的记忆可谈。2、学生缺少语言的积累“巧妇难为无米之炊” ，学生掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出跌宕多姿、文采飞扬的文章就不容易。有很多学生是因为 “心里想得到，
4、笔下写不出” ，表情达意不够流畅、准确、生动；也有很多学生是文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，根本的原因是词汇贫乏。在写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。不论是前者还是后者，归根结底是没有丰富的语言积累。3、学生缺乏写作的兴趣在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作
5、文的单一读者教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。还有部分教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。4、学生缺乏读写的技巧“劳于读书，逸于作文” ，这是古代作家学习写作的经验之谈。 农村里部分学生因为家庭贫困，没有多余的钱买课外书
6、。学校的图书也不是很齐全，而且都很老旧，这样学生课外阅读的机会是少之又少。也有部分学生书看的多，却是杂七杂八无甚用处，看完后毫无印象这些情况的产生，主要源于学生缺乏读写技巧。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。了解一定的写作方法，对掌握一些写作常模是有帮助的。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一是语感的习得和积淀，这些都是在语言实践中完成的。 “授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。（二）、教师方面1、教师在作文课的
7、指导上没有针对性作文指导课上，有些教师是大胆放手。只对学生简单讲一下习作的要求，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主作文，但忽略了一个重要问题就是大部分学生仍然不知如何去写。有些教师是抓住不放。总认为学生这也不会，那也不会。告诉学生如何立意，如何选材，如何布局，如何过渡，如何点题等等。可以说是扶着学生从头到尾不放手，让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成习作，导致学生写出来的文章千人一面，千篇一律，毫无新意。还有有些教师在作文教学中与现实生活脱离。不重视联系生活，就失去了在生活中发现典型，表达真情实感的好时机，最终造成写作时为没有素材犯难。2、教师
8、轻视习作后的讲评习作讲评是对学生习作进行全面分析和总结的过程。在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的评价，为其指出优点与不足提出修改方向，而且师生之间，生生之间的互动交流，也会使学生的思维在无形中得到发展。但目前的习作教学中，许多语文教师却把大量精力放在作文前的指导上，诸如文章结构如何把握，如何组织内容等。对习作后的讲评却不够详细，有的教师只是在后面写一个简单的评语，如文章中心突出述等此类空洞的评语，没有为学生提出具体的建设性的意见，这都不利于学生习作能力的提高。二、提高小学生习作水平的对策（一）、细微观察生活，写出生活的百态千姿“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流
9、个不停。 ”写作的源泉就是生活，离开了生活便没有了作文。在小学作文教学中，教师要充分地让学生体验生活的绚丽多彩，接触生活的酸甜苦辣，感受生活的风霜雪雨。要把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。色彩斑斓又纷繁复杂的生活则为小学生的写作提供了广阔的空间和取之不尽的素材。因此教师应引导学生多开展课外活动，让学生充分的走进生活。丰富多彩的生活能培养人的基本情感喜、怒、哀、乐，而作文要表达的恰恰就是人们最基本的情感，教师要有意识的指导学生做生活的有心人，让学生认真、细致、有序的观察生活、留意生活、体验生活，从而让生活走进作文。（二） 、重视语言知识的积累知识积累是人们进行创造的必
10、要前提，对于学生来说，没有一定的知识积累要写出较高水平的作文是不可想象的。 俗话说“读书破万卷，下笔如有神” ，这话也言简意赅地向我们道明了一个深刻的道理：作文最终要形成文字，必须建立在语言积累的基础上。教师在语文教学中应坚持“旁征博引” ，力求新鲜有趣，富有冲击力，能让学生感受到语言的魅力，对各种妙语佳句“心之向往” 。 小学生要养成博览群书的好习惯，从优秀的文学作品中广泛的汲取写作营养。还要多读多背。当年苏轼就曾坚持抄过汉书 ，巴金也背诵了古文观止 。学生读多了，背多了，笔下自然会“涌泉” 。坚持写日记，写周记也是提高表达的佳法，经常把自己身边的人、事、景记录下来，把心灵的感悟和思想的火花
11、记录下来，同样能达到语言积累的目的。（三） 、激发学生的习作兴趣苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师” ，兴趣是写作文最重要的内驱力。教师应最大程度的激发小学生的写作兴趣和思维活动兴奋点，是学生感受到写作时一件快乐的事情，从而产生写作的内驱力。作文教学中让学生写自己喜欢写的东西，学生当然会乐于去写。在教学中教师要因势利导，激发学生的习作兴趣，就能很好唤起学生习作的积极性。 语文课程标准提倡学生“自主拟题，少写命题作文”，这就要求我们教师在进行习作教学时注意教学形式和习作命题的多样化。比如通过主题讨论的方式生成作文题目，让学生自主命题进行写作。一方面通过讨论训练学生的口语表达能力，另一方面给学生
12、充分自主地写作有利于激发学生的习作兴趣。（四） 、从模仿到创新，激发思维想象模仿开始，学会创作，教师要求学生多多地学习例文，尤其是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句。从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合，真正促进学生从仿写到会写。而语文课本应该是学生提高作文表达能力的最直接有效的范本，不同的课文，在表达上有不同的特色，所以在仿写的时候，学生可以根据自己的需要，分别就这些具有特色的描写、议论、抒情或说明的句子与段落进行“各取所需” ，并从中感悟写作的真谛，汲取写作营养。（五） 、优化作文指导，改革讲评方式在作文指导中教师要从“人文”的角度来指导学生写作，要求学生写出真情
13、实感，不能无病呻吟、谈空话、说套话、编假话，在写作中充分追求和彰显“人文化” 。作文是学生情感的载体。是学生与他人、学生与生活、学生与社会、学生与自然的零距离接触与对话活动，因此，在作文指导中，教师鼓励学生充分合理的想象、恰到好处地引用材料，使作文更具魅力、更多精彩、更显亮点。 作文的讲评应该是全程的、全面的和形式多样的。写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，重视写作的过程与方法、情感与态度的评价，习作评价方式也多种多样。如:自评自改、小组之间轮值评改等，把习作评价和修改的权利交给学生，让学生在彼此修改的过程中提高能力。在此过程中教师要扮演主持人或协调者的角色，精简的当堂
14、口头点评能使学生信服乃至佩服，这样的评改效率高，不仅能让学生找出自己作文中的不足之处，还能强化学生的写作主体意识。综上所述，要从根本上改变学生习作难的问题，就要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的感受，我写我心。指导学生充分走进生活，学会选材，善于观察，勤于思考。要根据学生的实际情况制定相应的教学方法,激发学生的写作兴趣，让学生能主动地投入到写作中，只有这样才能真正的提高学生的习作水平，提高学生的语文素养。参考文献：1、黄海. 小学作文的问题与对策 J 语文教学 2007（14）.2、李诗群. 小学语文习作教学现状研究及策略分析 D 东北师范大学 2009.5.3、国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验） S. 北京师范大学出版社 20014、张化万. 现代小学写话与习作教学 M. 北京: 语文出版社 2002.2.6-40 5、当代教育论坛 当代教育论坛出版社出版 2011.11
