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1、玉山县课题申报表课题名称 小学英语课堂小组合作学习有效性的研究课题负责人 黎 银 琴 联系电话 13755373568 完成时间 2014 年 8 月 单位 玉山县明德小学 一、基本情况 课题研究人员情况 姓名 性别 出生年月 所任学科 职称 学科中所担任的职务 黎银琴 女 1974.10 中学英语 一级 个人担任学科教学情况简介： 本人毕业于上饶师院英语系，工作以来一直从事英语教学，至今已有 17 年的教学经验。小学英语主要是以培养学生的兴趣为主，所以在课堂我尽量创设一些情境，设计一些活动，激发他们学生英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行日常交流的能力。 课题申报单位意 见 负责人签字： （
2、单位盖章） 年 月 日 海宁市教科所意见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 备注 说 明 申报表须附课题研究实施方案一份。 二 研究方案1 我的困惑小组合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”。有的学生则干脆一副“事不关己
3、，高高挂起”的模样。缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住” 。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱哄哄一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。因为大班化问题（ 65-70 人） ，即 9-10 小组，密密匝匝，甚至老师下去巡视，辅导都困难，要说教学效果，一个“好”字，未免早了点，因此，我们英语组决定以“小组合作学习”为突破口，在英语课堂教学上进行探索和实践。 2 研究背景和意义(1) 背景20 世纪 90 年代，合作学习在美国兴起。 现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知
4、体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。( 2.) 研究意义通过研究，培养学生的交流习惯和合作能力，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。三 课题名称的界定和解读所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作
5、行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。由问卷调查分析影响有效性的因素（）教师方面没有充分考虑学生的学习实际，将小组合作学习绝对化，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象；缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习活动流于形式，在听课过程中发现，有的老师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面上；教学环节僵化机械，任务环节的实施过程
6、程式化，在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，机械地要求十几个小组轮流过“堂” ，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，（）学生方面学生个性差异是影响小组学习的个体因素。有的学生性格内向，习惯讲座时式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生基础较好，但不善于争取机会；还有部分学生只顾自己思考，同学之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效地互动；还有的学生自我否定，消极自卑，害怕失败，不能轻松大胆地全身心投入到学
7、习活动中去。四 我拟采取的解决问题的方法（措施、策略）及具体步骤1 积极营造竞争向上的班风，创建富有特色的班级文化。班级文化要能够鼓励学生张扬个性，体现团结向上，勇于拼搏的精神。营造民主开放氛围，倡导平等的师生关系。营造校园英语，积极发挥学校“小小学英语”播音栏目的作用，运用歌曲，小诗，字谜等多种形式为全校学生营造良好的英语环境；在教室里学生常用的物品上用卡片将英语标出，还将课程表用英语公布；英语讲故事比赛，为培养学生文化意识，在西方圣诞节来临之际，装饰一新的圣诞树闪亮地展现在学生面前，让学生深深感受到中西方各自文化的光辉。让低年级的学生接触英语，吸引他们来学这门语言，为在，高年级学生补充课外
8、知识，增加语言输入量，形成参与，支持实验的学校氛围。2 精心编制导学案。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，贴近真实生活，精心设计思考题，讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题，讨论题力求富有科学性，故事性，趣味性，创新性。一份高质量的导学案必须建立在有效的集体备课基础上。邀请教研员指导导学案的编写，它一定要条理清晰，要能指导学生进行有效的学习，设计的问题要有价值。3 教师要合理安排合作学习的时间和空间。 让每个学生有独立思考问题的时间，要让学生有序组内、组际，展开热烈有序讨论的时间和机会，做自己想做的事，而不是乱哄哄的
9、“满堂动”。4 教师要合理运用多种教学手段和教具，学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。5 进行小组合作学习的评价探索。自“353 高效课堂” 改革来，学校断断续续进行了 2-3 学期实验，每小组 6-8人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行过培训指导。以后准备更合理调整，对小组成员的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。6 教师积极到校外观摩学习，开阔视野。7 突出教师的反思活动。每位教师必须有每周一次以上的反思，反思既要总结课堂教学的成功之处，更要注重教学中存在的
10、问题的纠编。鼓励教师多写教学反思，优秀反思向上级投稿。五 课题研究的步骤和举措2013 年 8 月-2013 年 10 月：准备阶段1收集有关资料，进行理论学习。深入理解“353 高效课堂”贯彻三个原则，实施五个环节，实现三个优化，做好理论准备，确定研究目标。2积极到外校观摩学习，开阔视野。组织一次调查问卷，从学生那了解，听他们谈谈小组合作的体会。 2013 年 11 月-2014 年 6 月 : 实施阶段1运用行动研究法，结合本校英语教学实际，制定合理科学的教学计划，研究小组合作学习有效的教学策略，课堂教学当中稳扎稳打，充分体现小组合作学习。2充分挖掘教材利于游戏化教学研究内容，深入细致钻研
11、。精心备课，精心设计教学活动，组内研讨,名师请教，在钻研教材和设计教学活动上力求开拓创新。3开展课堂研究教学，有经验的教师及青年教师积极参与，大家互相听课、集体评议，取长补短，使教师的教学水平有很大的提高。 2014 年 7 月-2014 年 8 月 : 总结阶段研究学生学习效果，整理教学研究成果，撰写课题报告、论文等。总结与反思，在期末开展学生问卷调查、学生座谈会等方式了解学生的意见，教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。六我对两个误区的理解（一）小组合作学习出现混乱，应严厉制止吗？小学生天性爱玩游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，导
12、致课堂秩序混乱，影响教学进程。因此，教师该事先就预想到这种局面，提前应急准备。教师应该在开始游戏之前讲清规则、纪律要求和评分标准，防患未然。在合作过程中即使还出现一些混乱，教师应理解学生的心理，不是一味批评，而是采取一些小口号等制止和恢复课堂秩序，从而保证合作的时间和有效性。（三）教师在小组展示后是否要进行小结和评价？小组合作常有表演展示部分，有时因为时间或其他原因，在小组展示交流后，教师未能及时就展示的内容及学生掌握情况结合表现进行小结，造成学生只重游戏形式，忽略游戏内容。玩玩就下课了，一节课后询问学生课堂所学内容，有些学生一脸茫然。因而我认为在小组展示后，教师要充分发动学生共同进行小结，让学生各抒己见，相互评价，教师要表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。班级展示教师要做好时间的把握，发现学生展示的亮点和存在的问题，引导学生质疑，培养学生认真倾听、积极思考、敢于质疑、善于质疑的好习惯。在整个教学过程中，教师应发挥必要的启发，点拨，纠错，拓展的作用。七问题解决的预期效果通过小组合作学习在小学英语课堂教学中的实践研究，发挥了小组合作的优势，提高了学生综合运用语言能力，体验学习成功的乐趣。积累与此相关的案例、优秀论文、优秀案例、教具、学生作品及阶段总结材料。交流并推广实验成果。
