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1、如何培养学困生的非智力因素作者：张丽华 文章来源：中国教育报 点击数： 584 更新时间：2007-10-17非智力因素，相当于智力因素而言，智力因素一般包括，注意力，观察力，想象力，思维力，那么凡是智力因素以外的一切因素就称为非智力因素。古今中外，大量事实表明，在其它条件相等的情况下，一个人的成功=智力因素+非智力因素。我们常常可以看到这样的情况，一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有很大的成就。反之，即使一个智力水平中等的人，如果他们的非智力因素得到了很好的发展，也会取得很大的成功。名人爱因斯坦成功的秘诀是 A+X+Y+Z（A 代表成功，X 代表艰苦的劳动，
2、Y 代表正确的方向）。爱迪生认为，创造发明只要求一分的灵感，但必须付出九十九分的血汗，这“血汗”是属于非智力的，是人的坚强意志的性格的表现。因此在教学中，我们既要注意学生的智力，同时又要注意学生的非智力因素，只有当这两方面都得到培养和发展时，才能保证多出人才，出好人才。对智力水平较高的学生要注意他们的非智力因素，对智力水平一般或较差的学困生对非智力因素的培养则更重要，因为他们在学习上存在着心理障碍，他们对学习没有兴趣，畏俱困难，长期不吃苦，得过且过，缺乏自觉性，很少有成功的喜悦，由此可见对学困生更需要重视非智力因素的培养。一、用情感激励学困生学习的内驱力教育技巧的全部奥秘就在于如何去爱学生，尤
3、其是学困生，要用爱心去温暖每一个学困生，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们心理相容，思想沟通，给他们以信心和力量，人非草木，孰能无情，以一颗爱心包容他们，反过来他们会以积极的情感给以教师回报，当情感达到一定程度时，会产生情感迁移，形成强大的学习内驱力，点燃学困生的求知欲望燃烧的火花，为文化课学习铺平道路。古人曰：“亲其师，信其道”就是这个道理，教师的情感对学生的学习兴趣、求知欲望、情绪和情感、意志品质、以及个性意识倾向，向着健康发展都起着重要的意义。二、鼓励学困生增强自信心自信心，是相信自己的愿望或预想一定能够实现心态，学困生在很大程度上缺乏自信心，美国诗人爱默生
4、说“自信是成功的第一秘诀”。有了信心，才能激发拼搏精神，因此在教学中我们要发现学困生的闪光点，要让他有体验成功的喜悦，坚信他的自信心，正确的认识自己，改变自己，把我不行，变成我能行，发展自我，完善自我，扫清前进路上的障碍，自己主宰自己，并且多找一些他们的优点，推荐一些值得让他们仿效的榜样，扬长避短，不因自己某一方面的缺陷而怀疑自己的全部能力，坚信别人能做到的，自己经过努力，也能做到，增强自信心，给他们创设成功的机会，创设学习的情境，为学困生搭设扶梯。三、培养学困生顽强的意志学困生往往经不住失败的考验，面对失败往往一厥不振，不能自拔，甚至自暴自弃放弃成功的希望，因此我们教师要正确的引导学生，告诫
5、他们“失败是成功之母”要从失败中找到原因，在哪跌倒了，要在哪爬起来，同时还要有勇气和毅力战胜失败，面对困难要重新肯定自己的能力，以形成新的自信，要通过自己的努力，完善自己的意志。一两次的失败并不可怕，真正的失败是你自己失去了信心，不要畏惧困难，要知难而上，同时还要列举名人教育学生，如居里夫人在实验条件极差的环境里，不怕失败，终于获得成功。很难想象，如果她半途而废，那么一克镭会自动跑到试管中为居里夫人赢得诺贝尔奖金吗？因此只有朝着目标，就能一步一步向着胜利迈进以此来鼓励学生要经得起失败，要从失败中找出问题，以此作为磨炼自己的意志。非智力因素转化初中“英语学困生”的对策 提要非智力因素中对学习影响
6、最大的主要有动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素。“英语学困生”在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。在学习活动中，智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质，其中非智力因素起决定性作用。非智力因素中对学习影响最大的主要有动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素。我校处于山区贫困地区，由于是普通初中，学生大多数来自农村家庭，家长的文化教育意识不高，对孩子要求不够严格，有的把孩子寄宿在学校不闻不问，有的由爷爷奶奶照管，有的单亲家庭使孩子感受不到爱等等，造成我校“英语学困生”居多。作为一名有十多年英语教育经历的教师，我从“英语学困生”的
7、成因和转化方面做了一些探讨，从中寻找出帮助普通初中“英语学困生”提高英语学业成绩的路子。“英语学困生”在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。1. 自卑心理强导致戒备心理强。“英语学困生”往往感觉低人一等，进而自暴自弃。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。对老师则经常处于猜疑、怨恨状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老师。2. 缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。“英语学困生”对学习英语知识普遍缺乏
8、兴趣，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些“英语学困生”一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些“英语学困生”自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。3. 知识迁移过程中造成的断链。“英语学困生”形成的原因不是他们的智力低下，而是由于基础知识对英语学习颇有影响，相比小学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把
9、握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。再加上没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。到了八年级、九年级，成绩更是一落千丈。4. 学习方法、策略运用不当。普通初中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事（或者根本不做作业，推说“不会”了事），没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，逐步形成了“英语学困生”学业发展滞后的状况。5. 教师教学方法不当。普通初中受传统的教育观念影响较深，教育以知识灌输为
10、主，仅以学习成绩作为衡量教师和学生的标准，并不着意培养学生的学习毅力、学习责任感等非智力因素，使得学生的非智力因素得不到进一步的巩固和提高，或是提高不多，从而导致英语学业成绩落后。再者，受应试教育的影响，普通初中英语教学仍在很大程度上存在着下列情况：教师教学上“一刀切”，课堂教学中面对一群个性差异的学生，经常发出同一个指令，较少考虑到全班学生英语水平参差不齐的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分“英语学困生”；教师讲得多，学生练得少；大班教学本身客观上也存在难以满足层次不同学生的训练要求；作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。综合以上一些表现，我们不难发现这些“英语
11、学困生”学习效率不高的根本原因之一在“心”。俗话说“解铃还需系铃人”，我们首先要走进学生的心灵世界，到达学生最敏感的区域。因此，要转化“英语学困生”，必须从师生关系、“英语学困生”的学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及课后辅导反馈等方面多管齐下，从非智力因素着手研究对策，切实有效地提高“英语学困生”的学习成绩。1. 接受和尊重个体差异，让学生体验成功的快乐。马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起
12、无休止的追求成功的力量。所以对“英语学困生“的接纳是对教育工作者的一种考验，只有当教师怀着无比的责任去看待他们时，他们才能真正走进老师的心里。青春期的孩子，特别希望得到理解和关爱，尤其“英语学困生”往往在感情中有更多渴求，因此教师要运用一些心理技巧与学生沟通，关注他们，倾听他们的心声，了解他们的成长。2. 培养和激发学习动机，促进“英语学困生”转化。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是一种需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用，教师要努力培养“英语学困生”的学习动机，促进他们转
13、化。（1）培养“英语学困生”的自信心和顽强的学习意志。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。另外，培养学生良好的学习意志也是非智力因素的重要方面，它对其智力的发展有强化和推动作用。作为英语教师，要用典型事例教育学生，培养学生顽强的学习意志和克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。（2）培养“英语学困生”保持良好的心情。每个人都有这样的体会：如果某一天自
14、己精神饱满而且情绪高涨，在学习一样东西时就会感到很轻松，学得也很快，其实这正是我们学习效率高的时候。因此，“英语学困生”保持自我情绪的良好是十分重要的。作为英语教师，要激励他们在日常生活中以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，这样，他们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外地有精神。3. 激发“英语学困生”的学习兴趣，体验成功，让学习成为一种乐趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有
15、在意识中肯定自己的力量，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，“英语学困生”从英语学习中获得的成功感也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。这时，唯一的方法是鼓励他们向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累才能进步，如此才能逐步地提高效率。4. 优化课堂教学，促进“英语学困生”转化。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进“英语学困生”转化，所以改革课堂教学方法是转化“英语学困生”的工作重点。教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的不适应现代教学规律的教学方法。（1）贯彻启发式、任务型合作学习等教学方式，采用生
16、动活泼的形式，使“英语学困生”开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。（2）开展探究性学习，培养“英语学困生”在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法，提高“英语学困生”学习能力。（3）指导学习方法，培养良好的学习英语的习惯。教师应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。可以从以下几方面入手对“英语学困生”进行英语学习习惯的培养：仔细听的习惯。善于倾听的习惯。用英语思维的习惯。大胆开口说英语的习惯。大声朗读的习惯。课堂上老师要关注学生这几方面的习惯，把工作做在平时。（4）把握反馈信息，精心设计练习。教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，一
