《浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 一、有效教学的认识偏差新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。其表现主要有以下几个方面：1.时间效率观念淡薄在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效
2、教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习，长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间，保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习， “课内损失课外补”；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生，尤其是后进生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮
3、，毫无教学计划和效率效益意识。这种教学时间效率观念淡薄的情况在教师的思想中程度不同地存在着，成为教师教学观中的一个严重问题。2.以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入， “搞大运动量训练” ，总是能获得“高分数”的。
4、3.重教学的“ 眼前有效性 ”，轻“将来有效性” ，缺乏整体和长远的教学效益意识新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，
5、这种教学的有效性是令人怀疑的。遗憾的是，在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性 ”、轻“将来有效性”的倾向。二、对有效教学的界定有效教学（effective teaching）是 20 世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“ 有效 ”，主要是指通过教师在一段 时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学 生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得
6、再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。三、如何提高小学语文课堂教学的有效性（一）精心备好教案，为有效课堂导航教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教） ，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。“凡事预则立，不预则废” 。 一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而 ，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，
7、导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。一般认为， “ 定标 ”要从三维目标的角度出发，在语文课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设” ，或查字
8、（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解 。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。课堂上
9、，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有最适合自己，课堂教学最有效的。此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功” ，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 （二）根据年龄特点，有效发展学生智力学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分
10、地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。1. 了解学生实际，合理设计教学环节小学中年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教山行一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。对于后进生，我只
11、要求他们能用一两句完整的话进行介绍，对于优生，我还要求他们简单谈一谈创作意图。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，不同层次的学生都得到了发展，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。2.走进学生的认知世界，合理进行引导每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计中得以体现。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真
12、正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。在教学二年级下册的练习 6中有关于革命故事的成语时，我怕现在的孩子不知道革命故事。就在上课的前一天，我在小范围进行了调查，原来学生对革命故事并不陌生。他们一连说了几个革命故事：狼牙山五壮士、鸡毛信、董存瑞舍身炸碉堡这下，我有数了，课堂上的引导变得自然而效果良好。通过刘胡兰英勇就义的故事引导，学生的思维一下子活跃起来，孩子们在故事中学习成语、理解成语、运用成语。这堂课让更多地学生知道了革命先烈的英勇事迹，激发了他们的爱国热情，这无疑证明了教学从学生实际中来，再到学生中去，这样才能落到学生的发展上去。教学才是有效的。（三）激发学习兴趣, 提高学习效
13、率苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。 ”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士也曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。1、课始，课题入手, 开端引趣上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑 , 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上狐假虎威这一课时，我是这样引入
14、的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“ 假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。 “但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本狐假虎威 。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。2、课中，巧妙切入，唤醒情趣教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一
15、隅而提挈全篇 , 这样才能有效地提高课堂教学效率。3、课末，学以致用，发展兴趣小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，既不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。（四）精练教学语言，提高教学效率实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。1.精心预设提问语相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学拉萨的天空一文时，我提
16、问：“拉萨的天空美在哪里？”由于三年级的学生概括能力有限，他们知道拉萨的天空很美，但是不会概括，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“我想同学们一定非常喜欢拉萨的天空，为什么呢？”这样的质疑，思维的焦点就在喜欢拉萨天空的原因，指向比较明确，把难度降低了，学生可以从具体的课文语句中寻找答案，然后我再引导他们抓住关键字句：“蓝”“ 透明”“近”。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。2.压缩锤炼讲授语 新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。3.
