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1、12010 年全县六年级语文教学质量监测试卷分析寿县教育局教研室2010 年全县六年级语文教学质量抽样监测于 2010 年 6 月 10 日至 12 日举行。语文试卷从基础知识、阅读、 习作等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测，整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后教学等方面的建议等方面作适当分析。一、基本情况本次检测语文实考人数 825 人，数据参考单位 28 个，参考人数 815 人，人均 73.95 分；及格人数 715 人，及格率 88%；优秀人数 313 人，优秀率38%。最高分 96 分，最低分 26
2、分。团体人均最高分 85.63 分、最低分 57.90分，最大均分差 16.05 分。及格率 100%单位共 9 个，单位最低及格率为 40%，区间明显。从数据看，完全达到预期效果。二、试题说明本次语文监测试卷依据课标，紧扣教材，形式灵动，内容实在，结构简约。体现了基础性原则即识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯），把语言积累作为测试的基本内容，把初步理解作为阅读测试的基本标准，把通顺明白的表达作为习作评价的基本要求；体现了导向性原则即引导教师潜心研究课标，全面关注学生的语文素养的提高；引导教师认真钻研文本，把工夫花在发掘文本的语言
3、因素上；引导学生乐于读书，善于表达，勤于表达，培养良好的语文学习习惯。一句话，就是引导语文教学正常地运行在促进学生健康发展的良性轨道上；2体现了激励性原则，让孩子考出水平、考出学语文的信心、考出做人的自信。本次语文监测试卷分为三大板块，共五个大题。1、内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读积累和习作三大板块稳定不变，分值也基本保持不变，但通过采用“ 按要求完成字词句练习”、 “根据课文内容填空” 、“课内外阅读感悟”等题型增大了考查面，多类型、多形式、开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。2、考虑到六年级学生
4、实际，本次监测习作板块改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。3.适当增加了课外阅读题量，以考查学生学以致用的能力。三、抽样分析情况为了更好地了解学生答题的情况，我们随机调阅了其中 300 份试卷，对三大板块学生答题情况抽样调查，具体情况如下：1.基础知识 27 分 这部分内容都是基础题，考查要求掌握的字词、读音等在语文教学中的落实情况以及教得是否扎实，学生能否灵活运用。尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握
5、的，应该是很容易的。抽查的 300 份试卷，第一题“ 根据要求完成字词句练习”全对 的有 12 人。从得分来看，学生 对 字音、字词的掌握较好。部分3同学失分的主要原因，一是答题时粗心大意；二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错 误。第 5 小题“查字典知识填空”失分率较高，让我们感到震惊，反映了高段教学中对低段教学知识的忽视或巩固不足。第二题“根据课文内容填空” 是为了重点考察学生平 时课内积累与感悟情况，多数学生失掉 25 分，其实这大部分 内容都是课文原文，不少学生答题模棱两可，似是而非，说明学生平时练习不扎实。 2、积累23 分 积累是语文学习中的重要部分，学生积累多了，语言
6、就自然得到了内化。这一题，从完全照课文填空，到理解，到 归纳 ，到运用，到课文的互相联系来进行设计，不 仅考察应知应会的内容，还引导教师教学时注意理解重点内容，注意归纳能力的培养，注意课文的内在联系，注意练习与课文的联系。同时，也提醒学生，积累语言不应死记硬背，而应该真正理解，融会贯通，学会运用。 “根据 课文主要内容，用一两句话写出自己的感悟 ”一题，重在考察学生的发散思维及个性化体验，学生答题情况不乐观，反映出“ 读死书”现象”依然存在。至于“ 默写一首你喜欢的诗歌并写出喜 欢它的原因” 一题，学生答题情况较好。部分学生丢分的原因是写错别字或写不出喜欢的理由。失分最多的是写表示合作意思的成
7、语或俗语，学生不理解意思，关键还是平时积累太少。3、阅读23 分这部分内容涉及到课内阅读与课外阅读两个部分。阅读一考查学生的良好的阅读习惯和读懂句子之间关系的能力。阅读二考查学生关注社会的意识。 ，努力使做 题与学生的自然阅读过程、阅读规律相吻合，或者说，引导4学生按一定的阅读思路关注社会，关注媒体，关注自然。阅读三是一个综合的阅读考查。 ，既是主 题的提炼，也是 对人物形象的体会。从卷面看，学生答题时，对课内知识掌握较好。课外阅读着重考察学生发现问题、分析问题的能力以及关注社会的养成教育。从卷面看，学生答题呈现多元化，鲜明地反映出课改给我县小学语文教学带来的喜人变化。5、习作25 分考查内容
8、旨在引导学生关注自然，关注社会，关注生活，关注身边的人和事，体现作文既生活的理念，体现作文是需要的理念，引导学生真实地表达所见所闻所思所想。 从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是构思巧妙、新奇，颇有创新意识；二是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是主题明确，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的习作层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。本次监测，我们仍然特别强调了“书 写” ，要求学生一律使用黑色或蓝色水笔答题。但仍然有少数卷面系用
9、铅笔或混色笔答题，且卷面字迹潦草，反映出平时教学管理尚需规范。四、对今后教学的几点建议1、重视字词教学 ，夯实语文基础。字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、 词基础不过关。 试卷中考查的字、词都是本册教材学生5必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关，这其中包括识字方法的习得、写字规范的养成。在检测卷中，字、 词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在高年级教学中
10、仍应重视词语抄写，词语听写和组词等方面的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜等）来巩固和提高学生对词语的掌握。2、强化阅读理解，引 导个性阅读。从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是较低的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。公开课上往往课型都是阅读教学，但少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的本质就是要实现教师、学生、文本之间的有机对话，核心
11、在于培养学生的阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，在着力培养学生阅读习惯的基础上，培育学生独立阅读的能力。3、激发习作兴趣，抒 发真情实感。从平时的教学调研中，我们发现无论内容还是形式很多学生的习作雷同，作文内容的虚假，已成为小学作文教学的顽症， “作文打假”刻不容缓。6学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。小学写作教学要从“实”入手，培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都
12、成了空中楼阁。真实的内容才能打动自己，写出来的文章才流畅，感情才真实。习作教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真” 字，在语言、形式上贯彻一个“活” 字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。4、丰富语言积累，注重语文实践。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的
13、积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书， 爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。 语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则，着力培养学生的语文素养，使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的 喜悦；还可开展“手抄报” 、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生7视野，丰富知识积累的目的。5.各单位务须以践行新课程理念为根本，通过各种形式教科研活动的开展，扎实有效地引领广大教师自觉提升专业文化素养，不断增强适应新课程教育教学能力，为全县语文教学质量的提高作出应有的贡献。2010 年 7 月
