《2010年9月湖北教师资格考试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2010年9月湖北教师资格考试（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2010 年 9 月湖北教师资格真题( 高中教育学)一、单项选择题1、教育内部诸因素之间、教育与基他事物之间所具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势是A、教育规律 B、教育经验 C、教育现象 D、教育方针2、法国启蒙思想家卢梭在其教育名著爱弥儿中系统阐述的教育思想是 A、绅士教育 B、自然教育 C、和谐教育 D、武士教育3、教育还没有从社会生活中分化出来，没有专门的教育机构和专职的教育人员，而在在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是A、原始社会 B、奴隶社会 C、封建社会 D、资本主义社会4、把人的发展的可能性转化为发展的现实性，为人的发展提供现实根基与资源的是A、遗传 B、环境 C、
2、个体的能动性 D、教育5、教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展，这体现了教育的A、社会变迁功能 B、社会流动功能C、政治功能 D、文化功能6、人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性7、单轨学制最早产生于A、英国 B、德国 C、俄国 D、美国8、教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件是A、课程标准 B、课程方案 C、课程目标 D、教科书9、学记要求“学不躐等
3、”，“ 不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是A、启发性原则 B、直观性原则C、理论联系实际原则 D、循序渐进原则10、我国学校德育内容的“主旋律”是A、爱国主义、集体主义和社会主义思想 B、爱国主义、集体主义和劳动教育C、爱国主义、集体主义和理想教育 D、爱国主义、劳动教育和理想教育11、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法是A、锻炼 B、榜样 C、说服 D、陶冶12、试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课、小班研究、个别教学的教学组织形式是A、个别教学制 B、班级上课制 C、道尔顿制 D、特朗普制13、构成各门学科的基本事实
4、及其相应的基本概念、原理、公式等及其系统，组成了一门学科知识的基本结构的是A、基本知识 B、基本技能 C、基本技巧 D、基本方法14、综合实践活动课程作为一种三级管理的课程，为其统一制定课程标准或指导纲要的是A、地方 B、国家 C、学校 D、班级15、教师劳动所创造的价值，并不是以物化的形式表现出来，而是作为一种潜在的价值因素存在于学生身上，只有借助于学生对社会的贡献才能得到证明，这体现了教师劳动价值的A、滞后性 B、长期性 C、隐蔽性 D、复杂性二、名词解释题16、教育（狭义）17、教育目的（狭义）18、教育制度19、课程三、简答题20、简述人的发展的规律性。21、简述启发现性原则的涵义及其
5、基本要求。22、简述综合实践活动课程的基本特征。23、简述培养集体的方法。四、论述题24、试述掌握知识和发展智力的关系。五、案例分析题25、那年学校安排我担任新高一年级某班的班主任。组建班委会是既敏感又头疼的一件大事。既要选举出能起表率作用、具有一定管理能力的同学，又要适当照顾那些性格内向、自卑、需要锻炼的同学。在观察中我发现，有个女同学很特别：性格孤僻，回答问题被动，眼光躲闪，不敢与人正视，总是一个人发呆。通过和家长的沟通了解到，该生在初中时活泼、开朗，曾经担任过班上的宣传委员，学习名列前茅，尤其擅长作文。但在一次学校组织的班级黑板报评比中，她负责的黑板报名落孙山，遭到班主任三番五次的严厉批
6、评，这种打击直接影响到她的学习。在随后的考试中，由于成绩不理想，老师又旧话重提，并以“你做什么都不行”为由撤掉了她宣传委员的职务。这使她受到了极大的心理刺激，学习成绩每况愈下，并经常自责，整天生活在犹豫和自卑的阴影中无力自拔。在安排班委的过程中，尽管我苦口婆心地动员、鼓励，但她执意拒绝担任宣传委员。为此，我有意将宣传委员的位置空缺，并宣布：“暂时没有发现合适人选，待学期结束后依据同学们的业绩和表现进行公开选举，希望大家抓住这个机会。”在此后的日子里，我多次暗地里给她创造机会：把她的演讲稿、学习心得等在班上多次展示，并在学校广播站广播，她所拍摄的有关宣传环保的图片被报社采用，作文也获得了学校的“
7、新蕾奖”。我发现她渐渐变得开朗起来，愿意主动和同学交流了，也能听到她天真、爽朗的笑声了，久违的自信也在不知不觉中逐渐恢复。第二个学期初，在全体同学的掌声中她“站”到了宣传委员的位置上。两年后她以优异成绩考取了重点大学。问题：结合案例分析因材施教德育原则的涵义及其基本要求。“照本宣科”的张老师张老师教高中历史课。他上课有一个习惯：就是不断地换眼镜。张老师有两副眼镜，一副是近视镜，一副是老花镜。他读课本的时候，就戴老花镜。他一旦带上了老花镜，就像黄牛喝水一般只管喝水，不轻易抬头。有时学生不听他上课，吵闹太厉害，他就换上他的近视镜，抬头看着学生，大吼一句：“闭嘴，吵什么吵”。“不是教教材，而是用教材
8、教”的魏老师魏老师是学校新分来的大学生，也是学校唯一的大学本科毕业生。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇课文把原来的课文替换下来。校长支持魏老师的做法，说代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老师也解释，现在不是考教材，而是考课程标准。所以，没有必要拘泥于课本，教师应该开发自己的教材。学校老师们不服气，按照他们的经验，考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然变得与教材没有关系了呢？几个月后，有学生家长来找校长投诉，报怨魏老师不讲课本，教学太随意了。校长虽然安抚家长说“老师有权利调整教材”，但家长
9、的投诉让校长开始对魏老师的教学方法产生怀疑。期末考试到了，阅卷的结果是：魏老师班上的语文成绩最差。问题：“新课程”有一个流行的课程口号：“ 不是教教材，而是用教材教 ”。这个口号是有意义的，但也容易误解。结合案件分析，你是如何看待张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”的？选择题第 1-5 题：ABABA 6-10 题：CDBDA 11-15 题：CDABC名词解释1.教育：指学校专门组织的教育，它是根据一定的社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。2.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体
10、的质量规格的总的设想或总的规定。3.教育制度：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。4.课程：是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或者是学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指某一门学科，如数学课程等；简答题1、简述人的发展的规律性：答：1.人的心理发展具有阶段性和指向性，规律十分明显，每个阶段都有发展的重点和特点2.人的活动既不是受偶然性支配的一团混乱，也不是随心所欲的盲动，而是有着一定的因果性、必然性、基本轨迹和规律的。3.教育要适应人的发展规律。教育要适应年轻一代身心发
11、展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2、简述启发性原则的含义及其基本要求：答：启发性原则的含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生是逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。3简述实践活动课程的基本特征答：1、综合性：体现在学科综
12、合、时空综合、学习方式方面的综合。2、实践性、活动性：以活动为主要形式，强调亲身经历，要求学生在各项活动中通过“做”“考察”“实验”“探究” 等活动去发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。3、开放性：课程的时空的是开放的；同时不是单一的学习方式，学生必须从观察中学，从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从画中学，从唱中学，也就是在活动中学。4、生成性：生成包括学生活动主题的生成，活动过程的生成。但是要注意处理好预设与生成的关系。5、自主性：学生就是课程实施的主体，从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定的，再到活动的实施，都应该让学生自主活动。6、课程性：这些特点体现在实践活动课程的设计、实施
13、、地位和管理等方面。4简述培养集体的方法答：主要有以下几个方面：确定集体一致认同的奋斗目标；有利于团结和凝聚处在懒散、分散状态下的个体。应该注意抓好建立一个有威信的班集体领导核心的工作；要注意建立班集体的正常秩序；应该经常性地组织形式多样的教育活动；培养正确的班级舆论和良好的班风。论述题试述掌握知识和发展智力的关系。答：1.在教学过程中，教师应把握好掌握知识和发展智力的关系。智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。2.掌握知识和发展智力是相互支持、相互统一的：掌握知识是发展智力的基础
14、，不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力。智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具；智力的发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。知识多少和智力水平高低不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时，有计划、有目的、自觉地发展学生智力。案例分析一、结合案例分析因材施教德育原则的含义及其基本要求答：含义：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个体差异进行不同的教育，使得每个学生的品德都得到最好的发展。进行因材施教德育原则的基本要求主要有：1.深入了解学生的个性特点和内心世界。这是德育的前提和基础，也是正确地因材施教的前提和基础。2.根据学生个
15、人特点有的放矢地进行教育。要对不同生活环境、成长经历和个性特点、内心的精神世界的学生，要必须有的放矢，采用不同的内容和方法来因材施教。3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。从材料中我们可以看出，学生思想认识与品德的发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每一个年级学生的思想特点。这样才能更好的做到因材施教，收到更好的教学效果。二、新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教。”这个口号是有意义的，但也容易误解。结合案例分析，你是如何看待张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”的？答：课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。张老师的“照本宣科”和魏老师的“ 随意调整 ”都是不符合教学改革理念的，都是不能采用的。教师在教学过程中应从以下几方面来完善课程改革和设置：1.要增强课程内容的生活化、综合化，不能“照本宣科”，也不能“随意调整”。2.新课程不能是单一的理论化、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验并纳入到学生世界中加以组织。3.新课程的内容应是着重培养学生日常生活中所必备的基础知识、基本能力和正确的生活态度。4.在选择课程机构进行重建时，应该强调综合性、加强选择性并确保均衡性。5.各科目课程设置要紧密联系学生的生活环境和已有经验，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境。
