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1、从单一识字到整合识字语文课程标准指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求，结合儿童的身心发展和认知规律，我们在识字教学过程中，探索运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、编字谜、生活中识字等等，可谓是“乱花渐欲迷人眼。每一种方法都是值得我们去学习和研究的，在众多识字方法中，没有哪一种方法是万能的，也没有人敢说哪一种方法最有效，在自己的教学过程中适合自己的我想就是最好的，最有效的。教低年级识字越久就越感觉到，与其一节课把眼光紧紧地盯着那几个生字，孤零零地反复认读还不一定有效，倒不如让这些生字在学生的眼前多次见面，使它们潜移默化地融入孩子的脑海，使识字成为
2、一种积累的结果。小学生学习语文，最重要的任务应该是积累，除了字词句篇章的语言积累外，还有语言经验、生活经验、阅读经验、表达经验的积累等等。有了积累不是万能的，但是，缺乏积累的学生，绝不会学好语文。积累的重要途径，就是阅读。在这种观念的支配下，我决定拿出一定的时间组织学生加强课外阅读，但是，由于学生基础差，教材缺乏，方法不得当等，学生又没有在课外阅读的习惯，导致几次都想放弃。我经过反复思索，大量参阅许许多多名师的先进经验，终于确立了“先读后识，以读促识”的教学方法，经过实践，我觉的这种方法还是有效的。我的识字课的实际上是一种最简单、最远古的小学语文教学方法，即课内大量阅读，以读促识字的教学方法。
3、课内大量阅读教学方法，调整了原有教学格局，利用大量的课内时间引导学生进行课本以外读材的大量阅读，真正让课本成为教语文的一种读本，一本教材，面对多少年来一直被我们视为珍宝的课本，虽然我们身边已经很多老师都根据自己的不同认识对课本进行了一些改革，但这样一个决定对于我们大多数老师来说真是第一次，也是一种挑战和探索。从一开始，我就诚惶诚恐、战战兢兢，期间也伴随着种种矛盾与困惑，感受到了前进路上的迷茫。经过一年的努力，我发觉班里的孩子对识字有了一定的兴趣，相对自己以前的班级在识字量有很大提高，改变了以往一课一识的教学方法，而是做到了整合识字，根据一段时间的背诵积累，打破课后生字的顺序，重新编排，挑选出这
4、段时间背诵中出现的生字集中学习，从每课的十几个字到二十几个字，好学生每课能认识三十几个，这样既节约出时间进行阅读，又提高了识字效率，这样对经典诗文的热爱也让我对自己的实验不后悔。 我这样小心翼翼又执着地走到今天，已经能从孩子们的成绩中，看到希望，看到回报。今天拿出来，就教于各位老师，希望得到批评指点。1两种课型课型一，阅读积累课阅读是为了更好的识字，经常教低年级的老师会有这样的经验，一节课十几个字，反过来正过去，总有一些同学记不住，放在课文中拼拼音认识了，单独拿出来又忘了，用尽一切办法，但效果不佳，实在让人头疼。通过大量阅读，而且是郑重其事的阅读，孩子在朗朗上口的诗句中多次与生字见面，可能当时
5、也会不尽人意，但俗话说“见面三分熟”时间长了，也就认识了，正所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。（一）阅读的材料作为我们低年级老师都知道，一年级学生的知识水平参差不齐，特别在农村，刚接过这批孩子时，我通过各种渠道做了相关调查，名义上孩子们都上过幼儿园，但部分学生在幼儿园里只是玩耍，大字不识一个，更不用说拼音，入学第一天，我就感觉到了有些孩子各种基本的学习习惯都没有，完全一幅万事与我无关的样子，没有良好的学习习惯，何来良好的课堂，于是，在一年级上学期我重点培养了学生的学习习惯，想到以往的教学，面对孩子们犯错，我们苦口婆心，学生不以为然，我们大呼小叫，学生也不以为然，对于我们口中的大道理，学生根本
6、听不进去，所以我参阅了许多名师的好方法，改变了方式，用童谣代替说教。就这样，为了让孩子们喜欢读书，我教会了孩子们第一首儿歌人生不读书 。在接下来的日子里，孩子坐不住时我教他们坐如钟 ；升国旗时我教他们升国旗 ；就这样，一天一天过去，在童谣中我们成了朋友，在快乐中我们变得熟悉。童谣的学习把孩子的坏习惯一点一点改掉，同时在童谣中学生认识了汉字，知道了原来识字这样有趣。当孩子习惯了我，习惯了上学时，我便开始了我的经典诵读引领计划。我给孩子们讲诗仙酒仙大诗人李白，讲骆宾王六岁作诗咏鹅 ，把古诗带到孩子身边；讲狐假虎威 井底之蛙 ，把成语带到孩子身边；讲“人之初，性本善”把三字经带到孩子身边；讲“独生女
7、，莫骄气，独生子，应自立”把新世纪带到孩子身边，讲“猪八戒照镜子里外不是人” ，把歇后语带到孩子身边；讲“天对地，室对家，白鹭对乌鸦”把小学对课带到孩子身边；讲汉文帝刘恒“亲尝汤药”把中国二十四孝带到孩子身边，就这样，一天天，一月月的积累，孩子们从刚入学时的懵懂爱上了学习，爱上了上学。农村不比城市，没有那么多书店，也没几个孩子家里有电脑，一些家长的观念也没有跟上，作为教师的我和家长也不是那样熟悉，不敢冒然地让家长买书，所以我就把要背诵的东西一一打印在八开的白纸上，让学生每人准备了一个方便面袋，以便将所发材料装在里面，因为自己也是在摸索起始阶段，没有经验，没有考虑周全，所以很短的时间里，方便面袋
8、就满了，细心的同学还好，那些毛燥的孩子丢的丢，破的破，撕的撕，弄得乱七八糟，而且也不好找，需要一张一张的翻开，很麻烦，后来，无意看到李宇菲用带拉链的包装袋把材料摆得整整齐齐的，很受启发，于是推荐给了其它同学，开家长会的时候也推荐给了家长，值得高兴的是家长会后的周一，王子毅的妈妈就送来了 36 个这样的拉链袋，家长会让我和家长的距离一步步拉近。我们目前的阅读材料除了课本课文外，有 “三字经” “成语” “小学对课” “古诗”歇后语“”新世纪等古典读材，还有主题丛书。小儿歌等。其实，我觉得阅读的材料并不是唯一，读什么不重要，重要的是引起学生识字的兴趣，只把握一点：孩子觉得有趣，愿意接收就好。（二）
9、阅读方法：要实现这些读材的有效充分阅读，我的做法是：.大量压缩课本课文的学习时间，每周利用至节的时间来完成课本课文的学习，学习课文重点在于朗读的指导，通过听录音和范读指导学生朗读，我只要求学生读通读会课文，了解大意即可，不追求多余的训练项目，这样也就能节约出大量的课内时间用于其他读材的大量阅读。.课外阅读变课内诵读。我将这些阅读材料按不同内容分成六个板块，即“三字经” “成语” “小学对课” “古诗”歇后语“”新世纪。我将这六个方面的读材当做六门课程，将自己当做六个老师分授六门课程，定期带领学生朗读相应的读材内容。鼓励学生提前诵读，课堂上，提前会读的学生当小老师，同时给予奖励，仅凭一朵小花就能
10、博得学生的主动性和积极性，既然这样郑重其事的学了，一定要检查，尽量使大部分学生过关，剩余的个别学生会在今后的每天诵读中慢慢跟上。.养成见字思出处的习惯。阅读一段时间后，进行集中识字，所选生字也是根据所背内容来定，尽量让字与文在学生脑海中得到再现，让学生形成一种见字思来出处的习惯，所学内容我都是在课堂上现写现教，为的是让学生跟随老师的笔尖回忆所学知识。如学习古诗北山 ，拿其中的一句作例细数落花因坐久，老师一边写，学生就会自言自语：细（牛毛细雨，细草微风岸）数（墙角数枝梅，数学）落（落花流水，水落石出）花（狗尾草，鸡冠花，花落春无雨，花落知多少）因（互为因果）久（天长地久） ，当然在这个过程中，学
11、生也会说错，也会混淆一些生字，我们在写的时候一边写也一边给予指导，这样字生字，字生词，字生句，既巩固了旧知，同时也保证了纪律。久而久之，学生学的东西越多，越愿意说，就像滚雪球一样越滚越大，当你在黑板上每每写下一个字，总会有学生情不自禁冒出熟悉的词句来。课型二集中识字课（一）基本流程经过一段时间的学习，学生有了一定的积累，也有的说了，便进行一部分生字的集中学习。当然在选字时，也打破了课本的顺序，选取最近一段时间与诵读内容相关的生字进行学习，从少到多，见得多了，自然认得也就多了。（这是一节集中识字课的课件）集中识字课的流程如下：A 小组合作，分秒必争读生字；找难字；说方法；帮同桌B 小组登台，各显
12、神通读生字；说方法；作补充；考考你C 日积月累，积小成多通过多媒体出示，帮助学生巩固，再现，加强记忆。D 互帮互助，自主过关同桌互助，重视差生（二）方法措施：.挑选小助手，我在班内选了十名小助手，每天早分钟，晚分钟协助老师进行背诵，比如：周一是古诗时间，周二是三字经时间，周三是成语时间，周四是小学对课时间，周五是课文时间。同时负责本日的小助手也要负责这一天每节语文课课前背诵，如此，既保证了课堂纪律，又学习了知识，一举两得。.归类识字。在学习生字时，根据以前的经验，我把本单元的生字作了一下归类，把在阅读材料中见过的生字归为一类，学习时引导学生运用经典进行记忆，对于那些比较难记，从没见过的归为一类
13、，留待以后的背诵中再学习。.经典朗读的目的，除了初步接触这些古典精华文化外，重要的目的就是识字，只要求熟读，暂时不求甚解。古诗的学习采用儿歌读，唱诗，高低起伏读的方法；三字经采用赛读等方法，配以三字经中的故事提高兴趣；成语和古诗选取的是接龙形式；小学对课采用同桌拍手的方式，歇后语采取的是师生对答的方式。用什么方法背诵仅仅是一种形式，主要是想引起学生背诵的兴趣，让学生反复读，熟读。4.激励表扬，重视评价。 （以下详细介绍）二、评价与奖励苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师” 。作为一名低年级教师， “不忘记自己也曾是孩子”就特别容易理解孩子，容易走进孩子
14、的心灵，了解他们想要的。小学生正处于独立思考意识迅速发展时期,比较争强好胜,每做一件事都希望得到老师的肯定,当然更希望得到的是老师的奖励.为了充分调动学生的积极性,针对学生特点,我设计如下激励措施:（1）随堂奖励(每天).小学生注意力容易分散,为了让学生更好地投入到学习中,在学习过程中一些回答问题优秀的同学,进步的同学都会随时得到老师的奖励.开始的时候以个人为对象,再后来学生集体感增强后,以小组为单位,只要积极回答问题,遵守纪律的小组即可得到本节课的智慧果. 我给每个学生剪了一棵大树，上学期我以智慧果为奖励，因为孩子们入学是秋天，我想让他们收获，下学期我以智慧花为奖励，因为春天来了，于是我让满
15、园春色代替我奖励我的孩子，只要你进步了，你的智慧树会多一朵小花在向你招手，有谁不希望自己的春天万紫千红呢！（2） 捆绑奖励(每周).这种奖励主要用于检查学生背诵,每周五下午拿出一到两节课对本周背诵内容进行统一检查,所背内容根据容量大小或一一背诵或抽签背诵,以小组为单位,小组成员全部过关的每人一张小奖状,有一位同学不过关,全组不过,但可以第二天再过,过关也给予奖励.对于组内的后进生降低他们的要求,只要比以前有进步就给予鼓励,肯定小组长的功劳,大加赞扬,如果每组的后进生也过关,给小组长再加一朵小花,让小组长知道自己的付出定有收获.（3）累计奖励(计数).一朵朵小花,一张张小奖状让学生爱不释手,为了
16、让他们有更远的目标,我规定墙上的小花每学年结束评选前十名同学换一张真正的大奖状,小奖状累计十张同样的换一张大奖状.这个学期结束,孩子们把小奖状带回来与我交换时,我被孩子们的用心所感动,有的用订书针装订,有的涂上了颜色,有的四张粘成一张大的,还在空白处加上了图案.平日里那些毛毛燥燥的孩子带回来的奖励也都是整整齐齐的,很多家长也告诉我自己的孩子是如何如何保存这些在我们看来无足轻重但在孩子眼里却至关重要的小奖状。其实，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？ 一年级上学期，因为学生从不同的生活环境走到一起，基础不一样，所以我着重于他们的习惯培养，在习惯慢慢变化的同时，让学生
