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1、10 以内数的连加教学设计 2韦素催教学目标：1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行 10 以内连加连减的计算。2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。教学过程：一、创设情境、以旧引新。师：上个星期天，一位小男孩，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了。一大早，他们就一起坐上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！学生看着屏幕口算：4+1= 5+2=
2、5-2= 8-2 = 10-4=5+3= 7+1= 6-2 = 7+3= 6-6=师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，小男孩可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例 1。二、结合情境，探究新知1、探究连加（1）课件演示，引导学生仔细观察。师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了 1 只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？引导学生用数学语言表述。 （原来。 。 。先。 。 。又。 。 ）师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）（
3、2）列式。师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想 1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想 2：学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。板书： 或（3）探究、理解含义。指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？师：老师看到小朋友们还列出了和这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。 （板书：连加
4、）师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）（4）交流算法。师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（按从左往右的顺序计算。板书：从左往右）2、探究连减。（2）合作探究。师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。 ）引导学生用数学语言表述。 （原来。 。 。先。 。 。又。 。 。 ）3初步小结：今天认识的两个新朋友，连加。都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）三、联系情境，应用拓展师：夕阳西下，小男孩跟着妈妈依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，小男孩的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受
5、挑战吧。1.打开书本 72 页，完成做一做。反馈：为什么要 4+3+1=8？它表示的是什么意思？4、3、1、9 各表示的是什么意思？（10-3-5=2 同前）2.师：（课件出示跳绳图和小燕子图、汽车图和小猪吃西瓜图）请小朋友观察，这图中都有些什么，可以提什么数学问题？如何解答！3.计算连加连减。4. 填上数，使横行、竖行的三个数相加都得 9。四、全课总结，延伸课外师：愉快的一天结束了。小男孩说：这一天的收获可大了。小朋友，你想不想和小男孩比一比谁的收获大呢？让我们来说一说吧。师：是的，今天我们学习了连加的计算顺序是从左到右，还学会用连加来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加来解决的，比比谁找得多！五、板书连加 原来。 。 。先。 。 。又。 。 。 从左到右分步算式：综合算式：
