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1、绪论 教育与教学1、 英国教育家 斯宾塞 认为，教育史为完满生活做准备美国教育家 杜威 认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等（学校即社会） 。教育是对人的引导活动。2、 广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育：指学校教育教育有时也作为思想品德教育的同义语使用。3、 学校教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。4、 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育规
2、律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育学萌芽阶段5、 世界最早教育著作：学记 国外最早：昆体良雄辩术原理论语20 篇是孔门弟子辑录的孔子言行录，是研究孔子教育思想的重要依据。6、 孔子的教育思想：提出了“庶、富、教”的观点。提出“有教无类”的思想。孔子关于教学原则与方法：因材施教的教学原则，表现孔子能深刻、全面了解学生，并能用准确的语言概括出他们的特点，知道学生的长处和短处；启发诱导的原则；学思结合的方法；谦虚笃实的方法。孔子关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善教师观：“其身正，不令而行；其
3、身不正，虽令不从”7、 孟子关于道德教育原则和方法：持志养气、反求诸己、动心忍性8、 学记的教育思想：学记是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。论教育的作用：“化民成俗，其必由学” ， “建国君民，教学为先”教学原则：教学相长原则、豫时孙摩原则（不陵节而施之谓孙，相关而善之谓摩，包含四项原则：预防性原则、即时性原则、循序渐进原则、集体教育原则） 、课内外结合原则、长善救失原则（因材施教） 、启发诱导原则（道而弗牵、强而弗抑、开而弗达）9、 苏格拉底“产婆术”：一种问答式的教学方法（谈话法）10、柏拉图理想国 亚里士多德：提出“自由教育”的主张昆体良：
4、古罗马著名教育家， 论演说家的教育 （雄辩术原理 ）教育学创立阶段1、 从 17 世纪欧洲 文艺复兴 开始，教育学的发展进入新阶段。2、 夸美纽斯 1632 年出版 大教学论 ，此书被认为是独立教育学形成的标志洛克教育漫话 卢梭爱弥尔 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德赫尔巴特普通教育学1806，被视为“教育学科学”形成的标志福禄倍尔人的教育 第斯多惠德国教师培养指南 斯宾塞教育论乌申斯基人是教育的对象 杜威民主主义与教育3、 主要教育思想：夸美纽斯近代资产阶级教育思想体系的奠基人，提出了教育适应自然的原则，第一次提出了班级授课制，提出了统一学制和学年制，为各级学校设置了广泛的学科课程，建立了教学原则体
5、系赫尔巴特被称为“科学教育学之父” （传统教育派） ，关于教育学的理论基础（第一个提出教育学应该以心理学为基础） ，关于教育的目的（选择目的和道德目的） ，提出一整套比较完整的课程体系，关于教学方法（“四段教学法”明了、联想、系统、方法） ，提出“教育性教学”的原则，强调教师的权威作用杜威实用主义教育流派的主要代表人物（现代教育派，进步教育派） ，认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提出了“做中学”的教学原则，赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心（间接经验） ，而杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心（直接经验）教育学分化阶段1、 杨贤江：是中国最早用马克思主义论述教育问题的教
6、育家， 新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作2、 苏联克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义 ，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家3、 苏联教育部长凯洛夫：教育学对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响4、 马卡连柯：苏联著名教育家， 教育诗篇 ， 论共产主义教育 ， 父母必读等平行教育原则、对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则、不断提出新的前景的教育原则5、 苏联教育家赞科夫：教学与发展 以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则6、 苏联教育家霍姆林斯基：给教师的建议
7、 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学等7、 美国教育心理学家布鲁纳：教育过程 （阐述结构主义教学理论）强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力8、 美国教育家布鲁姆：教育目标分类学 学生学习的形成性和终结性评价分册 ，提出了掌握学习论9、 德国教育家瓦根舍因：范例教学原理 创立了范例教学理论10. 瑞士心理学家教育家皮亚杰：教育科学与儿童心理学 提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论11. 基本趋势和主要学术派别：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育
8、学的进一步分化与综合；教育学发展与教育改革的关系更加密切主要派别：德国的实验教育学、德国的文化教育学、美国的实用主义教育学（杜威） 、法国的制度教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学文化教育学代表：狄尔泰、斯普朗格等，主要观点教育是一个历史文化的过程；教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话12、学习教育学的意义：形成初步的教育信念和专业精神；掌握教育专业基础知识和技能；了解教育历史和思想遗产；了解教师职业及其环境第一章 教育的产生和发展1、 教育的生物起源说：利托尔洛、沛西能，他们认为教育是一种生物现象
9、，不是人类特有的社会现象，他们把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点2、 心理起源说：美国心理学家孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿（教育与人类共始终） ，将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，也否认了教育的社会性，也是不科学的3、 劳动起源说：一般认为教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育的产生提出了客观需要（生活经验、社会生活经验） ；劳动为教育的产生提供了现实条件（手、脑、语言教育内容） ；教育职能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展4、 教育是人类社会的一个
10、永恒范畴。生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系尺度。根据生产力的发展水平：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义教育。一般采用生产力与生产关系相统一的尺度，就把教育分成三种形态：原始社会形态、古代学校教育（奴隶、封建） 、现代学校教育（资本、社会）5、 原始教育形态：教育与生产劳动和社会生活融合在一起；教育的无阶级性、平等性；教育内容简单；教育手段和方法单一6、 古代学校教育：奴隶社会教育我国是历史上最早出现学校教育的国家， “六艺”礼乐射御书数，斯巴达，雅典，教育与生产劳动相脱离；封建社会教育官学与私学两种，明显的阶级性、等级性，六学二馆，教育的目的是“学
11、而优则仕” ，教育内容是儒学“四书” “五经” ，教育组织形式是个别教育。在欧洲封建社会形成两种教育体系，教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺” （包括三科文法修辞辩证法，四学算术几何天文音乐）7、 古代学校教育特征（简答）：纵观奴隶社会和封建社会古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为阶级统治的工具。古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校教育还具有等级性。古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。8、 现代
12、学校教育：资本主义教育与社会主义教育在教育目的、教育内容上有着根本区别相同点：共同重视教育的地位和作用，重视对教育的投资，重视劳动者素质的提高和专门人才的培养，学校教育制度更加完善，课程结构不断调整，教育内容不断更新、丰富，教育手段方法更加现代化。工业社会与知识社会教育工业社会特征工业化民主化制度化；知识社会特征信息化国际化网络化9、 现代学校教育基本特征（简答）：教育的生产性、教育的科学性、教育的世俗性、教育的国际性、教育的终身性、教育的革命性现代社会生产与现代社会生活的不断改革，必然要求教育体系的不断更新以及不断培养出新人与之相适应。10、 当代中国教育，是指新中国建立后至今的教育，属于现
13、代教育的范畴。自 1903 年清政府“废科举、兴学堂” ，引进西方学制，中国便开始了现代教育。义务教育2009 年全国实现“两基” （基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲） 。高等教育分为普通高等教育和成人高等教育两种办学形式。2010 年 7 月，颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） ，它描绘了 2010-2020 年教育改革发展的宏伟蓝图。根据教育规划纲要 ，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。到 2020 年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进
14、入人力资源强国行列。今后一个时期我国教育的 8 项发展任务：一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；二是依法实施九年义务教育；三是普及高中阶段教育；四是把职业教育放在更加突出位置；五是全面提高高等教育质量；六是发展继续教育；七是重视和支持民族教育事业；八是关心和支持特殊教育。6 项保障任务：一是加强教师队伍建设；二是保障经费投入；三是加快教育信息化进程；四是褪尽依法治教；五是加强和改善党和政府对教育工作的领导；六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题。11、 夸美纽斯：是外国教育史上最早提出普及教育的思想家，1632 年大教学论第二章 教育与社会的发展1、 社会对教育的制约作用表
15、现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。2、 教育是一种社会现象，深受经济、政治、文化和科技等社会因素的影响和制约。3、 经济对教育的作用（简答）：经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度（经济的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接影响和最终决定因素） ；经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局（社会的经济发展水平和经济结构决定着劳动力的结构和人才的素质结构，进而决定着教育所培养的人才规格，尤其是人的知识、技能和能力的规格） ；经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式（一般表现在两个方面：一是课程门类由
16、少到多，二是教育内容越来越丰富和深化） ；4、 政治对教育的作用：政治制度决定着教育的性质和目的（教育的根本任务是培养人，而培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治决定的） ；政治制度决定着教育事业的领导权（通过国家政权力量控制教育的领导权、统治阶级通过经济力量来控制教育的领导权、统治阶级还通过意识形态来影响和控制教育的领导权） ；政治制度决定着社会成员的受教育权利；政治制度决定着部分教育内容（教育目的主要是通过学校中的思想品德教育的内容来实现的，而一定的思想观点、伦理道德是由社会的政治、经济制度决定的） ；5、 文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用6、 科技对教育的作用：科学技术的发展改变
