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1、第一章 教育与教育学第一节 教育的产生与发展项目 内容广义 泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。家庭、学校、社会教育狭义（学校教育）以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。更狭义的指德育。定义教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。教育者 学校教师是教育者的主体，最直接的教育者，起主导作用。受教育者 学习的主体。班级管理主体。基本要素 教育影响（教育媒介） 是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和。本质 有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。定义 教育活动和系统对个体发
2、展和社会发展 所产生影响和作用。从作用对象分 个体功能、社会功能从作用方向分 正向功能、负向功能教育功能从作用形式分 显性功能、隐性功能神话起源说 教育目的体现神的意志，朱熹生物起源说 第一个起源学说；利托尔诺、桑代克、沛西能心理起源说 儿童对成人无意识的模仿；孟禄教育起源说劳动起源说 米丁斯基、凯洛夫教育的历史发展与改革原始社会教育 在生产劳动中进行、没有阶级性、水平低下奴隶社会国家朝代 教育机构 教育内容 教育特点夏 序、校 人伦、骑射、军事 传授生活生产经验中国 西周 国学、乡学 六艺（礼乐射御书数） 学在官府、政教一体、官师合一古印度 吠陀 宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及 文士学校
3、运用文字书写计算 以僧为师、以吏为师雅典 培养政治家商人 崇文、内容丰富、方法灵活、身心和谐罗马 五项竞技（赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼） 尚武、内容单一、方法严厉封建社会国家朝代 教育机构 教育特点 选拔制度中国 汉代 官学（太学） 、私学 儒术 察举制、征辟制魏晋 九品中正制隋唐 分科教学（经史律书数） 科举宋国学（程朱理学）：四书（大学、论语、孟子、中庸）五经（周易、尚书、诗经、礼记、春秋） ； 科举国家朝代 教育机构 教育内容 教育目的教会教育僧院学校、大主教学校七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）西方中世纪 骑士教育 无骑士七技（骑马、击剑、打猎、投枪、
4、游泳、下棋、吟诗）为封建领主服务类别 内容教育思想 中学为体、西学为用中学：四书五经西政：西方各类具体制度、行政管理措施西艺：西方科技洋务教育（半殖民地半封建） 教育内容 西学 西史：西方各国历史教育目的 造就完全人格教育方针 五育并举：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美感教育（美育代替宗教）教育实践 北大“思想自由、兼容并包”蔡元培学界泰斗人世楷模教育独立 大学区制，经费行政思想内容独立，传教人员不参教地位 世界平民教育之父四大教育 文艺、生计、卫生、公民三大方式 学校教育、社会教育、家庭教育晏阳初平民教育 “化农民”与“农民化”梁簌溟 教育思想 提出乡村教育、乡村建设理论地
5、位 中国职业教育领导者黄炎培教育目的 使无业者有业，使有业者乐业教育思想 活教育的思想体系教育目标 做人、做中国人、做现代中国人课程思想 大自然、大社会都是活教材陈鹤琴教学思想 做中教、做中学、做中求进步地位 乡村幼教之父陶行知生活教育 生活即教育、社会即学校、教学做合一第二节 教育学的产生与发展教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是揭示教育规律。1、中国古代教育思想人物 分类 内容教育对象 有教无类教育目的 培养君子（德育） 、政治家（学而优则仕）教学原则方法1、 学思行并重2、启发诱导：“不愤不启，不悱不发 ” 世界第
6、一个启发式教学3、 因材施教：“求也退，故进之；由也兼人，故退之 ”（ 冉有性格谦退,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断,但是子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行） “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”孔子论语教学内容 六艺诗 书 礼 乐 易 春秋教育作用 求放心。 “性善论” ，四善端，恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端。教育目的 培养君子（明人伦） 、个人本位论道德教学 持志养气、反求诸己、动心忍性教学思想 深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志孟子内发论首用“教育” 孟子尽心上：得天下英才而教育之教育作用 性恶论“ 化性起
7、伪”教育目的 培养大儒、社会本位论教育方法 闻见、知、行师生关系 尊师荀子首用“道德” 故学至乎礼而止矣。夫是之谓道德之极教育作用 建立理想社会，人性素丝说（外铄论）：染于苍则为苍，染于黄则为黄教育目的 培养兼士教育内容 兼爱、非攻；政治道德、科技、文史、思维能力、重实践获得知识 亲知、闻知、说知墨子三表法 判断言谈是非的标准：上本之于古者圣王之事，下原察百姓耳目之实，中国家百姓人民之利。道家 教育思想 绝学、愚民；教育遵循自然教育作用 存天理、灭人欲教育方法 朱子读书法（循序渐进、熟读精思、切己体察、着紧用力、居敬持志）朱熹四书章句集注 教育起源 神话教育目标 鸿儒、文人、通人、儒生、文吏王
8、充教育思想 学知与闻见、问难与拒师、思考与求是学记 地位 世界教育史上第一篇最完整的教育专著教育思想1、 教学相长2、 尊师重道：师严然后道尊3、 藏息相辅：兼顾正课与课外， “大学之教也，时教必有正业，退息必有居学” “故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”4、 豫时孙摩：预防、及时、循序、观摩5、 启发诱导：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6、 长善救失：因势利导，将消极转化为积极7、 循序渐进：学不躐等，教学遵循学生心理发展。2、古代西方教育思想人物 分类 内容教育目的 培养治国人才教育任务 培养道德苏格拉底教学法 启发式教学：产婆术（讽刺、定义、助产术）教育目的 最高目标：培
9、养哲学政治家、社会本位论；教育对象 男女平等教育思想 重视早期教育（“寓学习于游戏”最早倡导者）柏拉图理想国学习观 回忆说， “认识就是回忆”教育目的 追求理性教育对象 人人平等教育方法 练习与实践师生关系 吾爱吾师，吾尤爱真理教育遵循自然（按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育）亚里士多德政治学教育思想教育事业应该是公共的,而不是私人的地位 西方教育史第一个专门论述教育问题的教育家著作 雄辩术理论又名论演说家教育西方第一本教育专著，世界上第一本研究教学法的书。昆体良学习过程 模仿理论练习3、教育学的创立人物 类别 内容培根 首次提出把教育学作为一门独立的学科著作 近代第一本教育学专著大教学
10、论教育目的 过好现实生活，为人永生做准备根本性原则：教育适应自然（自然秩序、儿童年龄特征）教学原则直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性教学制度 班级授课制、百科全书式的课程夸美纽斯教育学之父教学思想 “泛智”普及教育；“把一切事物教给一切人”赫尔巴特传统教育 地位现代教育学之父；科学教育学奠基人；第一个提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础著作 1806普通教育学标志规范教育学的建立。教育目的 培养良好公民（社会本位论）教学原则 第一次提出“教育性教学” ，把道德教育与学科教学统一教学方法 四段教学：明了、联合/想、系统、方法；理论代表三中心 课堂中心、教材中心、教师中心著作 民主主义与教
11、育实用主义教育思想教育目的 教育无目的论教育本质 教育即生活、即生长、即经验改造新三中心 儿童中心、活动中心、经验中心五步教学 创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。杜威现代教育理论代表教学法 从做中学、学校即社会代表作 爱弥儿卢梭教学思想 教育适应自然，顺应儿童的本性地位 最早在大学开设教育学讲座代表作 康德论教育康德教育目的 对人的本性进行适当控制“人是唯一需要教育的动物”地位 第一个明确提出“教育心理学化”第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家代表作 林哈德与葛笃德教育目的 促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展裴斯泰洛奇
12、教育方法 初等学校各科教学法、 “小学各科教学法奠基人”代表作 教育论教育思想 教育预备说、生活准备说；科学知识最有价值斯宾塞实质教育其他 什么知识最有价值 “课程” ；以科学知识为核心的课程体系代表作 教育漫话洛克教育思想 白板说（外铄论） 、绅士教育（德行放首位）地位 幼儿教育之父代表作 人的教育福禄贝尔教育目的 发展儿童天赋；婴儿期、幼儿期、少年期地位 中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家杨贤江代表作 新教育大纲我国第一本马克思主义教育学著作代表作 教育学世界上第一部马克思主义教育学专著教育目的 全面发展凯洛夫教育思想 重视智育即教养的地位和作用代表作 教育诗篇 论共产主义教育 父母
13、必读教育思想 集体主义教育马卡连柯教育原则平行教育（教育集体同时通过集体教育个人，通过个人教育集体） ；对儿童高度尊重与严格要求相结合类别 内容教 实验教育学 代表作 梅伊曼实验教育学纲要拉伊实验教育学观点 用自然实验法研究儿童发展及其与教育的关系代表作狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格教育与文化利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶观点 教育是一个历史文化的过程教育目的 促使历史文化向个体主观文化转变，培养完整人格文化教育学培养途径 陶冶、唤醒，强调师生对话实用主义教育学 代表作杜威民主主义与教育克伯屈设计教学法：废除班级、教科书代表作 鲍尔斯资本主义美国的学校教育布厄迪尔教育、社会和文化的
14、再生产批判教育学观点 资本主义学校教育再生产社会不平等工具代表人物 乌里、洛布罗育学派制度教育学 观点 研究制度对人的影响代表作 教学与发展理论核心 以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平教学出发点 学生的一般发展赞科夫发展主义课程论教学方法 五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括差生得到发展代表作 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学苏霍姆林斯基 教育目的 人的全面和谐发展代表作 教育过程 ；认知结构学习理论学习观学习观（发现学习）：1、学习实质：主动地形成认知结构。向学生提供具体东西，让他们发现自己的认知结构。2、学习过程：获得、转化、
15、评价。教学目的 理解学科基本结构（基本概念、基本原理、基本态度、基本方法）布鲁纳教学原则掌握基本结构的教学原则：A 动机原则：好奇内驱力（求知欲） 、胜任内驱力（成功欲望） 、互惠内驱力（人与人之间和睦共处需要）B 结构原则：动作、图像、符号三种表象形式来呈现。C 程序原则：每门学科有不同的程序D 强化原则：强化的时间和步调代表作 教育目标分类学学生学习的形成性和终结性评价手册当代教育学布卢姆 掌握学习理论就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。教
16、育目标分类 认知、情感、动作技能代表作 范例教学原理瓦根舍因 范例教学 教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。第二章 教育与社会的发展第一节 社会对教育的制约要素 内容决定教育的发展规模和速度决定教育的结构和人才培养生产力的发展水平促进教学内容、方法和组织方式的变革和发展决定教育的领导权决定受教育权制约教育的目的和性质和思想道德教育的内容政治经济制度决定教育体制（教育性质）影响着教育的价值取向影响着教育目的的确立影响着教学内容的选择文化影响着教学方法的使用能够改变教育者的观念影响受教育者的数量和教育质量影响教育的内容、方法和手段科学技术影响教育技术人口数量影响教育的规模、结构和质量，人口数量是决定教育规模的基础因素。人口质量影响教育质量人口人
