《九年级语文《事物的正确答案不止一个》导学案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文《事物的正确答案不止一个》导学案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、13、事物的正确答案不止一个学习目标：1、熟读课文，积累“汲取、孜孜不倦、根深蒂固 、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”等词并理解这些词的意思。2、整体感知课文，准确找出本文的论点，认识创造性思维在实际生活中的重大意义。 3、反复研讨，明确中心论点的提出方法，说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。 学习重点：1、默读课文，准确找出本文的论点。2、创造性思维在实际生活中的重大意义。3、培养学生不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神，激活思维，激发想像力。课前设想：本文语言较浅显，所以学习本文时，宜采用先在理解字词的基础上速读，了解文章梗概，再细读，分析理解本文论述的中
2、心，然后针对预习找出的疑惑点，课上小组交流，学生通过默读、探究、讨论、合作、交流等方式答疑解惑，说出作者观点及论述思路，学会创造性思维。学习过程：一、自主预习1、给加点字注音。 对称（ ） 模式（ ）锲而不舍（ ） 汲取（ ） 渊博（ ） 根深蒂固（ ）2、理解下列词语的意思。 创意 根深蒂固 素材 孜孜不倦 汲取 模式不言而喻 持之以恒 3、快速阅读课文，完成与议论文的相关问题。 议论文三要素 议论文的论证方法 议论文的结构 议论文的语言特点 4、默读课文 23 遍，了解文章思路，探寻文章中心及中心论点，并试回答下列问题： 课文开头提出的问题的答案是什么？ 发挥创造力的真正关键，在于 区分一
3、个人是否拥有创造力，主要根据之一是 本文的中心论点是 文章主要围绕进行论述的。 你在阅读本文时，都有哪些疑惑或想法，请写在下面，课堂上交流。二、合作预习1、教师创设情景导入：苏轼的题西林壁 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。2、默读课文，思考问题：文章开头提出几何问题的目的是什么？本文的论点是什么？（事物的正确答案不止一个）文章是怎样提出中心论点的？这样做有什么
4、好处？三、合作研习1、事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说， “如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 ”；再从正面说。 “不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。 ”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博
5、。必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 持之以恒地进行各种尝试。作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。5、如何才能成为一个富有创造性的人？关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。6、阅读 3段，回答问题。第段中的“这种情况” 、 “当事人” “它”分别指什么？这种情况：知识随时都可能
6、进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素” 。富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 持之以恒地进行各种尝试。四、展示交流1、文章是如何提出论点的？这样做有什么好处？2、本文采用了哪些论证方法？试举例说明。3、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？因为生活中解决问题的方
7、法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。4、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“ 任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。5、拥有创造力的关键是什么？你有过这方面的经验吗？6、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？7、 “没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。五、检测提升练习1、根据拼音写出汉字。根深（ ）固 孜孜不（ ）持之以（ ） （ ）而不舍不言而（ ） 轻而（ ）举一（ ）无成 自言自（ ）2、辨析近义词，选择恰当的词填在横线上。因此
8、，不满足于一个答案，不_（丢弃 放弃抛弃）探求，这一点非常重要。富有创造性的人总是孜孜不倦地_（获取获得 汲取 吸取）知识，使自己学识渊博。创造性的思维，必须有_（探索 探求 探究探讨）新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。是否存在富有创造力和_（缺少 缺乏缺欠）创造力的区别呢？3、阅读我们的想像力哪去了？完成问题 我们的想像力哪去了 一天，中央电视台少儿节目里播出鞠萍姐姐和几个小朋友唱的一首新儿歌。鞠萍姐姐唱道：“大雁为什么飞成一条线？”孩子们争先恐后地回答：“我知道！我知道！因为他们怕回家迷路！”我惊讶极了：孩子们的想像力是多么的丰富奇妙呀！然而鞠萍姐姐
9、唱道：“回答得不好！回答得不妙！”我突然感到：一棵想像力的春芽被理性的成人无情地扼杀了！鞠萍姐姐和孩子们仍在一问一答地唱着： “小猫咪为什么总爱舔爪子？” “我知道！我知道！因为它没有抓到老鼠害羞了！” 气球为什么飞上天？” “我知道！我知道！因为它要捉小鸟！” “为什么吃饭的时候不能把书看？” “我知道！我知道！因为会把书一起吃掉了！” 我一面惊讶孩子们的奇特想像力，一面感慨着鞠萍姐姐每次都用同样温柔的话语否定着孩子们的回答：“回答得不好！回答得不妙！” 可怕的大人！ 第二天，我又从同事那里听到这样一个故事：电视台的工作人员搞了一次别开生面的智力测验：用粉笔在黑板上画了一个圆圈儿，让被试者回
10、答这是什么。问到机关干部，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的上级。局长沉默良久，气呼呼地说：“没经过研究，我怎么能随便回答你们的的问题呢？”问到大学中文系的学生，他们则哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。问到初中生，一个尖子生举手回答“是零” ，一个调皮的学生大喊“英文字母 O”却遭到班主任的白眼。最后问及一年级的孩子们，他们异常活跃地举起小手回答“是月亮” “是乒乓球” “是烧饼” “是李谷一唱歌的嘴巴” “是老师发脾气时的眼睛”事后，电视台的工作人员给这个节目起了个名字“人的想像力是怎样丧失的？”到底人的想像力是怎样丧失的？我们看到：随着年龄的增长，所受教育越多，人的想像
11、力就越贫乏越苍白，甚至于非要研究一下才能回答。难道是现行教育扼杀了他们的想像力？ 据说，西方国家的学校在教育孩子时，总是想方设法发掘他们的想像力和创造力。而我们国家的教育则更多的是要求学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以致学生常在“正确答案”面前如履薄冰，举步维艰，生怕一不小心就被老师痛斥为“回答得不好！回答得不妙！”学习变得呆板、枯燥，学生丧失了学习的兴趣、求知的渴望，甚至一点儿灵活的理解都没有，只有死记硬背“标准答案” ，以求万无一失。久而久之，一个个学生经过严格规范的学校教育后，变得呆头呆脑、循规蹈矩，不敢越雷池一步，完全成了一台学习的机器，哪里还有什么想像力、创造力可言？ 我不知道在现
12、场回答鞠萍姐问话的那几个孩子会有什么想法。会不会在今后回答大人们的问题时也学得乖了，再也不轻易地回答：“我知道！我知道！”而是一脸严肃地想想“标准答案” ，以免说出“不好” “不妙”的答案来，而误入大人们从容设下的“圈套”？反正，当我抱着我那两岁的儿子哄他睡觉时，儿子用天真无邪的眼睛看着我问：“妈妈睡觉了？娃娃睡觉了？电视睡觉了？被子睡觉了？”我的心灵受到了震撼！我小心翼翼地抱着儿子，肯定着他的每一句问话，就像捧着一点稚嫩脆弱的想像力的火种，生怕一不留神它便被风熄灭了。谁知以后上了幼儿园，上了学，儿子会不会也像其他孩子一样，被鞠萍们用一次次无情的教育将他内心的想像力扼杀了呢？ 第六自然段中作者为什么发出了“可怕的大人”的感叹？第七自然段写一次智力测验，目的是为了说明什么？你认为“圆圈儿”还可以是什么？ 西方学校教育孩子的模式与中国学校有何不同？ 结合第八自然段，谈谈孩子为什么会丧失创造力。最后一段末句加点的“鞠萍们”指的是哪些人？六、课堂小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
