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1、九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略一、语音方面 本该让学生在七八年级就必须过的语音关， （并且我县英语教学一致推崇“音拼单词教学” ）可如今的九年级教师却还要在每天的英语课堂上领读单词（说明七八年级英语语音教学没有过关） ，并且，个别教师的发音也不敢恭维。天天守着录音机，自己却不能把自己的语音纠正成似录音或类录音；还有一些语音常识（连读，爆破，浊化，语调，重音，次重音，意群或语段）随着教龄的增长却也随时光溜走了，例如: /sp/ , /sb/, /st/, /sd/, /str/ /sdr/等等。建议：备课时或上课前教师本人需多听几遍录音，尽量将自己的语音向正确的地道的纯正英语方向发展。只
2、有这样，学生才会在正确的语音环境中尽量学习纯正地道的英语语音，才会甩掉“聋哑英语”的旧帽子，从而顺利的开口，开耳，做到能听懂，能说对，真正做到英语课堂教学的英语特色！二、 词汇教学 记忆单词是学好英语的关键，这一点教师和学生都有共识，但是我们大部分九年级教师的单词教学还是仅仅依靠领读，齐读，熟读，拼写的“死记硬背式”程序，使学生“只见树木，不见森林” 。看起来课堂上有读，有练，热热闹闹，可是，学生却不能真正体会其用法，在写作和应试词汇题的时候束手无策。建议：教师秉承“词不离句”的原则，尽量结合课文内容等多给学生几个例句，让学生通过“活学”而达到“活用”！如果学生基础不好，适当时候还可以举办一些
3、活动或者 games 帮助学生记忆单词，但是课堂教学应该是学生在教师的辅导或主导下用英语的主战场！A） 孤立教词，讲得多，消化不良 词汇是语言的建筑材料，说明词汇不是孤立的，一方面与语音，语法，句型，课文结合，另一方面在听说读写之中体现。 综合教学法 应在词汇教学中充分起作用 。 另外，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。词汇教学也应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。B）接触少，重复少，吸收少 中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重复率较低。这要求在叫法上注意弥补。然而并非所有的中学英语教师都重视这一点，结果有相当一部分
4、词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听说读写活动的次会面不宽，不少词汇虽然在初学时被记住，但以后逐渐忘记，更不要说通过广泛的阅读（课外）自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划，有目的地结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇量重复少，吸收少；反过来，词汇量小又导致听说读写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履维艰，步履蹒跚，大量学生英语难于过关。C) 主次不分 平均用力 负担过重 英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词汇只占英语总词汇量的极小一部分，然而起作用却比其他词的作用大。另外就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在中学阶段是这样） ，也不是所有的词都属于能在
5、口笔语言中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音形义用法全掌握，听说读写都会用。但在实际中却很少由教师注意这一点。其结果：该达到的要求没达到。教师学生双方都未在词汇教学中抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力，一班用于阅读，将会受到多么显著地成效。这样不仅加大了阅读量，增加了词汇的重现率，降低了遗忘率，而且对掌握词的字母组成也会起到作用。方法对路，不但可以提高效率，而且能够减轻师生的负担。 （九年级的英语教师应该摈弃“埋头拉车”似的苦役形象，比如将常用词做一归纳，研究近年考过那些词汇，以什
6、么形式测试的，然后就可以预测备考今年的。当然也可以发动学生自己动手，比如总结模拟。期中或期末测评过那些词汇了？出险率高的是那几个？语法形式是什么？学生出错失误多的又是哪几个哪几种形式？等）系统性不够强边学习边遗忘词汇虽成系统，有内部规律性，但教材决不能按词汇系统编。排体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这里住要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未收到足够重视的领域。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词汇忘却了旧词汇，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理
7、解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定得系统（构词、词义、此类、语法功能、交际功能等）才能在学生记忆里扎下深根。学生学习词汇的困难：）语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，似的词汇教学快不起来；）词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵几次会的意义和用法；记忆词汇时用心不够，研究不够。）未掌握科学的英语学习方法，不知道或不敢尝试大量阅读快速阅读，以期作为巩固和扩展词汇的主要手段。）学习自信心不大，不相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学的少才能记得牢。词汇教学原则和方法要点质量并重，逐层加深质量并重词汇教学总体上说，不要过分或
8、片面强调质、强调熟练，而忽略了数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，学得词多，搭配使用就广，联系性系统性就因而加强、巩固和熟练程度自然会有所提高。逐层加深不论是全部中学阶段词汇量的掌握，还是一个具体词汇的掌握，客观上都需有一个过程。所以不要追求过分的全部立刻掌握。一个词的音形义用的掌握，领会式、复用式、或用式的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理，因此使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力，有助于学习效率的提高。立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外（重要
9、观点和原则）英语词汇虽然浩瀚量大，但是其基本构词成分三，阅读材料 每节课几乎都有对话或者阅读材料（context ） ，这些内容包含着课标中要求掌握的知识目标-词汇， 短语，句式，语法，为了达到课标要求的能力目标，只有让学生首先熟练掌握这些知识内容才可能做到能力的训练和培养。这也是我们英语课堂教学的重头戏。运用这些内容中的短语，句式，语法项目等基础知识要点，我们教师要培养学生的听力，阅读理解能力，和写作能力（学生综合运用英语知识的能力）读的教学原则和方法要点1 阅读方法和材料目的一致 阅读教学效率取决于目的是否明确。阅读是否得法，取决于阅读的目的性的确定。中学英语教学常由于对阅读目的的确定过分
10、一般化，因而使得阅读方法，阅读教学方法显得呆板、单调。常见的阅读方法是不管什么阅读材料，一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。这种情况迫切需要通过加强阅读方法，阅读材料、阅读目的的一致性来予以改善。首先应该重新划分阅读课课型，使课型体现目的。 （如学习性阅读和交际性阅读课，前者可再分为语音- 语调阅读课或朗读课、语法阅读课、词汇阅读课等，后者可再分为信息阅读课、研究阅读课、欣赏阅读课等。 ）另外，对每一阶段，每一节阅读课的目的和要求都要有具体要求，如速度要求、理解要求
11、等。2 独立阅读为主 即在阅读教学中实行因材施教。独立意味着学生和教师，以及学生和学生的关系，也就是让每个人最大限度第发挥学生潜力。在课内进行独立阅读时，教师可以把主要精力用于辅导差生，首先指导他们读前思考预测所读材料题目可能引出的内容和排列顺序，然后知道由上句和上段推测下句和下段，以及在上下文中猜测词义，最后用主题句概括大意。为了从实质上贯彻独立阅读为主要求，在阅读教学中还要注意无预习阅读和带着问题阅读等方式的运用。在阅读时带着问题，事先未经联系，学生就必须积极动脑，注意集中于语言形式中的关键部位，从意义内容的深层寻找所带问题的答案，达到应用的理解程度。3 朗读和默读结合、精度和泛读、课内和
12、课外读结合2009 年河北省中考英语试题评价及教学建议2009 年河北省初中毕业生升学文化课考试英语试题的命制继续坚持贯彻新课程所倡导的“ 以人为本”的教育教学理念，秉承了我省近几年来中考英语的命题思想和原则。命题范围、试题类型、难易程度等均以全日制义务教育英语课程标准（实验稿）和河北省 2009 年中考文化课学科说明为依据，符合省教育厅 2009 年中考文件精神的要求。试卷结构严谨合理，试题类型丰富，内容科学规范，难易度和区分度适中，较好地体现了升学考试试题的选拔与甄别功能，同时对我省初中英语教学有着正确而积极的导向作用。一、命题原则（一）指导性原则。试题以课程标准和学科说明中所规定的初中毕
13、业生应达到的综合语言运用能力要求为考查标准，较好地体现了中考的考查目的与改革方向，对今后初中英语教学具有很好的指导意义。 （二）实践性原则。试题将语法、词汇和常见表达法融合在上下文语境和篇章中，去考查学生的分析、推理、观察、记忆、思维和想象能力，而不是单纯地对纯知识点的考查，既能让学生在实践中感悟语言，又能充分实践让学生“用英语做事情 ”的教学理念。 （三）选拔性原则。中考肩负的重要功能之一是为高一级学校选拔人才，试题加大对考生分析、综合和实际生活中所需的各种能力的考查，试题灵活性、开放性兼具，让学生有足够的发挥空间。选拔真正人才的理念凸显其中。 （四）发展性原则。中学生正处于世界观的形成时期
14、，试题选材内容积极向上，有助于促进学生个人能力的发展，使考试成为课堂教学的智慧性延伸，让学生最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识，从而确立未来的发展方向。 （五）生活性原则。试题的选材坚持从学生的生活经历出发，充分体现语言的工具性、服务性，体现了语言对社会发展和社会生活的反映。整个考卷呈鲜明的时代性，体现英语教学贴近生活，彰显新课程标准走向生活的语言观。（六）公平、公正性原则。试题的命制兼顾城乡学生的实际差异。整套试卷精心选材，题型、内容、难度等方面严格以考试说明为依据。所给参考答案准确、完整，评分标准清楚、明确，以保证考后阅卷工作的公平、准确和易操作性。二、试卷特点（一）稳中有变, 变中求
15、新，试题结构更加科学、合理。试题在保持整体相对稳定的前提下，在局部细节上进行了大胆的探索和尝试，积极探索最佳的命题导向。依据学科说明要求，今年试题听力部分第四大题调整了考查形式和分值安排，笔试部分 D 文改为主观性质的任务型阅读，使测试层次、难易梯度更加科学合理，主客观试题比例分布恰当，让考试更加贴近教学实际，达到教学与评价的高度统一。（二）试题充分发挥了中考对教学的正导向作用。本套试卷中试题内容在侧重考查学生基础知识掌握情况的同时，特别注重了对学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，突出考查了学生的听力理解、阅读理解能力和综合运用语言的能力。命题范围、试题类型、试题难易程度等
16、均严格以课程标准和学科说明为依据，同时适当参考不同版本教材内容，旨在引导教师在教学中真正贯彻 “用教材教”而不是“教教材” 的教学思想。本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试题设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏，试题难易适中，不偏不怪，对今后初中英语教学有较好的导向作用。（三）试题注重了科学性、严谨性。试卷严格依据初中英语课程标准和中考学科说明的要求设计，其中试题结构严谨、语义明确、干扰项设计合理，题型全面、科学、丰富；全卷中英文阅读量约 3660 个词，题量适中；考点的设置涵盖初中阶段所需掌握的基础知识、功能意念项目及话题的 80以上，试题难、中、易比率为 3：5：2；试题综合性强，体现了英语作为语言学科的特点；所设问题精炼、明确，不给学生设置人为审题障碍。（四）所选材料体裁多样，题材更加广泛，内容富有时代气息。试题内容紧紧贴近学生生活实际，与学生的认知水平相适应，符合学生的心理特点和认知规律；
