教导主任的角色定位和教学工作的有效管理1

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1、六、教导主任对教学工作的有效管理（一）、有效管理的含义、理念和关键行为1、含义：有效管理即符合客观规律、有效果、有效益、有效率的管理；所谓“有效”，主要是指通过管理者在一段时间的工作之后，管理 对象所获得的具体的 进步或发展。也就是说，管理 对象有无进步或发展是管理有没有效益的唯一指标；注意有效管理与最 优化管理的区别(后者:投入成本的最小化与产生效益的最大化)。2、理念：有效管理关注管理对象的进步或发展；有效管理强调主体意识和过程意识； 有效管理关注管理效益，要求管理者有时间与效益的观念；有效管理更多地关注可 测性或量化；有效管理需要管理者具备“反思意识”；确立有效管理是一套策略3、关键行为

2、：清晰思路；多角度投入(或者是多样化工作)；目标任务导向； 引导管理对象投入工作过程；确保管理的成功率。（二）、从实际操作层面谈教学工作的有效管理教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。因此，切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、 头等大事。教学管理的内容是多方面的,但学校教学管理应重点抓好以下几个方面的工作 :1、教学管理的切入点教学观念的转变思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验，教 师也经过了多次新课改培训 ，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后,

3、教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封 闭。尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他们 有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同 时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了 实质性的东 西，虽然教学方法花样翻新，但是 华而不实，教学 质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改 变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质 教育,推进课堂教学改革的切入点。具体可采取如下措施：（1）、走出去听。组织教师到区内、市内和外地知名学校参

4、观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。（2）、静下来读。早一天阅读就多一份精彩， 迟一天 阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代 课 堂教学的特点、基本 观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。（3）、坐下来研。发挥骨干教师群体力量， 组建学科 优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师 教学研究水平。（4）、潜下心写。鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路， 让新课程理念占领教师的精神圣地。2、关于目标导向的有效管理目标(

5、任 务) 导 向；作用与意义- 体现办学思想、宗旨与要求；规划学校发展的方向；中长期目标；近期(阶 段) 目 标- 学期、学年;注意有效性-结合实际“ 跳一跳、摘得到”；表述要简单明确；选准方向就要坚定地走下去。3、教学管理的核心教师队伍的管理特殊角色-教导主任本身就是教师队伍中的一员。被管理对象中的成员、管理主体中的一员和学校管理者“三位一体”，在学校管理工作中的特殊地位 (执行者、组织者、 实践者集于一身) ；两大要素-静态管理(制度 )和动态管理(情感)相结合，在日常工作中静态管理是基础，但更多地是要发挥好动态管理的作用；基本途径-校本教研、岗位培训是有效管理的重要手段，通过与日常教学实

6、践相结合，提高队伍整体素质和我们的管理水平；三个层次：高级教师-学科带头、教学示范；学科教师-再提高、再发展；青年教师-岗位学习、加快成长；名师培养：从学科组长和高级教师（含已取得高级职称资格的教师）中培养出在市、区内有影响的、在校内有示范作用的教师。具体要求：主持教研课题， 组织 开展教学研究，总结教研成果并加以应用；探索课堂教学改革，每学期上一堂教学示范课；担负 12 名中青年教师培养任务；骨干教师培养：培养一批在区内具有一定影响的骨干教师。具体要求：独立或合作完成教学研究课题并写出论文；每学期承担区、校或科组公开课；班主任所带班要评上先进班或文明班集体；青年教师培养：进行上岗培训、岗位培

7、训和基本功评比活动。具体要求：以老带新，新老结对，加速青年教师成长；做到“五个一”要求-每学期一节教学公开课、一 节班会公开课、一篇教学设计；每学年一篇教学论文、一篇工作 总结；每学年参加一个教学研究课题或德育研究专题，开展课堂教学改革和研究、具体进行教学实验；参加本学科区、市教研室组织的各类评比活动；参加学校组织的教案评比、现代教育技术课件评比、公开课评比、 论文评比。4、教学管理的关键教学过程的管理（1）、教学的四个原则：整体性、主体性、 发展性和过 程性；（2）、四个关系：教师主导与学生主体、传授知识与培养能力、面向全体与因材施教、知识学习与健全人格培养;（3）、六个环节-预习准备、课堂

8、探究、 实践应用、复习小结、收集整理、延伸拓展；（4）、六个习惯-认真阅读、细心观察、思考 质疑、勇于实践、独立作业、总结归类；（5）、七种能力-阅读记忆能力、收集信息能力、独立探究能力、分析归纳能力、语言表达能力、实践操作 能力、团结合作能力。（6）、最重要的几个管理环节准备阶段-集体备课与教案设计；备课的要求：目标与进度、教材分析、 对象分析、重点难点、方法手段、训练要求以及检测 反馈与评价；课堂教学-教与学的动态交流；讲、练、评的结合；学生的实际掌握是检验有效性的最好尺度；多听课进行面对面的管理；课后落实-训练的质和量、批改与评价；反馈评价-及时评价与阶段性评价和反馈，重要的是及时抓好质

9、量分析。（7）、学校教学常规管制还是管理？教学常规工作范畴中，如教师备课、上 课、批改作 业 等都是非常个性化的工作，属于个人行为，按西方的管理理念，管理绝不干涉个人行为，而是采用管理人与人之 间的关系的方式来对个人行为进行引导。而中国传统 的管理方式是管制（甚至于控制），如学校教 导处通常都有一套常规要求，要求老师做什么、怎么做，几年教 龄几篇详案、几篇反思、听几堂课都有详细的量化的规定，并制订名目繁多的制度、量化评分标准，开展 频繁的教学检查、突击听课，诸如此类，花样翻新。然而，因此带来的后果通常是：、当备课、上课、批改成 为任务时，教 师便容易产生完成任务式的工作心理，丧失专业责任感。备

10、课 不再是为了上课，而是为了应付检查，没有 检查的话就可以不备了。教导处组织常规检查便成了猫捉老鼠的游戏， 检查者一门心思去研究备课 者有没有抄袭，备课者临检查时东拼西凑揣摩检查者意图。 备课的本原目的 丧失殆尽。、常规检查方式的确能让老师花更多的时间放在工作上，但作为管理者我们更应当去思考的是：我们究竟是想让老师花更多的时间放在工作上还 是让老师的工作更有效？作为教师这个特殊的专业而言，参加各种评 比除外，真正教育学生以及个人 专业发展而言，重要的其 实不是教学规范，而是教学思想。让教师更有思想可以让一个教 师 走得更长远。而 这恰恰是常规检查无法做到的，甚至会扼制的。因此，学校教导处管理教

11、学常规， 应当分清哪些是教师个人的行为，哪些是群体行 为。群体行为可以统一要求，可以管制。而像备课、上课之类 的个人行为，应当充分给教师以自主权。老办法不行，不管肯定也不行，因为常规管理是学校教育教学质量的保证。少针对个人管理，设法找到协调群体行为的方法与策略才是真正的教学常规管理之道。如改一个个教师的备课检查为教师群体备课经验的交流，作业批改从教导处组织检查改为定期展览。即由原来单一的教导处评 价，改 为教师群体评价。 这样做，既可以提高常规检查的效果与影响面，同时可以减小教导处单 一评价主体的矛盾对立面。重过程管理，淡化结果意识。把推 门课、规定公开 课改成邀请听课制，如规定每个学期每人至

12、少请 15 人次到教室里听课，可以是 领导、其它学科教师、家 长等。这样做的好处是：A 促进教师人际关系， 还可避免领导 听课评价给教师带来的精神 压力。B 教师自主教研意识增强。 C 真正让学校里最应当受到尊重的有水平的教师受到尊重，有利于学校学术氛围的形成。教导处原先教学常规工作不再是监督、检查，而主要是组织、 协调了，负担减轻了。（8）、教导处工作重心事务还是教研？两个教导主任生存状态的例子，其中一位因为事务缠身，已经 10 年没有进课堂了。 虽然例子极端了一些，但教导主任事 务繁多，无法兼顾教研， 这是事实。事务性工作的特点是时间紧急，完成较快，效果明显，容易量化，做一件是一件。教研

13、则是一 项长期性工作，难以在短期内发挥作用，且需要较为清静的环境思考。因此，先做杂务，再思考教研 ,是我们通常的做法，以致真正放在教研上的时间并不多，也是无奈之 举。如何处理这种矛盾？卢湾区中心小学程华校长的实践给了我们些许启示。该校将教导处排课、调课 及数据统计、填表等一些杂务工作交给校办 公室 统筹协调管理，使教 导处腾出手来专心负责做好三件事情：A、抓好教 师评 价管理。包括“教师业务水平考试”、“师德评价”、“课堂教学能力考核”、“教学质量评价”。B、抓好教研活动。将一个月四次政治学习，改成了第一次进行上个月的总结，校长读各年级组上报的月报；其它三次不开事务性的工作会议，一般安排第二次

14、是大组教研活动；第三次是参观访问；第四次是教师社团活动。如确有事 务，采用一刻钟飞行集会的方式消化掉，充分保 证了教研活动、培 训活动的时间。C、抓好 课程管理。（略）管理之道，在于人尽其才，一个部门同样如此。卢湾中心校的做法充分 发挥了教导处的长处，让教导主任从杂务中摆脱出来，把事 务性工作交给善于事 务协调的校办公室去办，每个部门做最善长的事，做最应当做的事，的确是深谙管理之真谛 。5、关于课程设置的有效管理学校的一切教学活动都是通过课程形态来实施的。也就是说，学校培养目标、 办学宗旨、教学目的的实现，教学活动的 实施、教学管理的组织等都可以归结为课程；（1）、教导主任的第一要务是落实课程

15、管理；简单地说，教导主任抓什么？抓课程、抓 过程！（2）、积极构建有本校特色的课程体系；学校课程体系（优化必修课、加强选修课、落 实活动课）；（3）、对课程建设与管理注意把握：课程体系的构建和课程特色的思考要从学校的整体发展来确定；必修课程要按照国家课程计划贯彻执行。简单地说就是要开齐开足；选修课程和综合实践活动、研究性学习等课程要结合学校的实际搞好特色教学，建设特色课程；教师有特长，教学才可能有特色（如艺术特色、心理学特色、英 语特色、科技特色、体育特色、环保特色等等）；每个学校都可以从德育课程的角度思考特色，构建学校的校本课程；用系列化的教育来实施对学校课程的组织与管理；（4）、学校课程计

16、划在日常管理中要通过课程表实现的课程计划：学科课程；德育系列-六大主题教育： 爱国主义、集体主 义和民族精神教育；民主与法制教育；文明与行为规范教育；诚信教育；健康心理与健全人格教育；学 习方法与学习行为教育；学校潜在课程-学校的 环境建设；校园文化建设， 组织学校艺术节、体育节、科技节等系列活动；6、教学管理的生长点教学质量的管理一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。（1）首先要坚持过程和结果并重的原则。要特别注重课堂监控、单元检测、学科 竞赛、期中测试、期末考试等方面的综合 评估， 组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程 评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中， 过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价 倾向。（2）严