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1、课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；近来，有关预设和生成的研究随着新课改的推进，越来越受到大家的关注。仲启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放在纳入直接经验，弹性灵活的万分以及始料不及的体验。要鼓励师生互动中的即性创造，超越目标预定的要求。 ”余文森教授与全国各地的几百名老师就此问题进行了网上在线的研讨。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，所以要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。总之，生成性激活了课堂
2、教学，使课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态。学生的发展是在不断的生成中实现的，如何掌握课堂的生成，使我们的教学既有深度，又有宽度，充满灵性，这样的研究显得很有时代的意义。在实施新课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程“满堂灌” 与新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习方式严重背离，本课题在通过实践与对比传统课程与新课程倡导下教学理念，进而发现在培养学生问题意识过程中存在问题，以及培养学生问题意识的意义和。问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑，实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究
3、的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。这种问题性心理品质，称为问题意识。 问题意识是思维动力，在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；1、通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为
4、学生学习的引导者和促进者。 2、通过研究，试图从一个个案例中探索出一套在语文课堂教学中启发学生，生成丰富的教学资源，演绎课堂精彩的策略。3、通过教师的引领，能让学生不断产生生成性问题，丰富我们的课程资源，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。1、内容：动态生成教学立足于课堂教学，从生命意义的高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命活力，让学习过程成为学生愉悦的生命过程。我们提出的小学课堂把握动态生成演绎精彩的策略研究的总策略是：从心灵的震撼处找到情感引领的切入口，给学生生成资源的空间，以交流、探索为课堂主要学习形式，以师生对话、
5、生生交流、师生沟通为交流展示平台，教师利用生成的资源及时捕捉教学的灵感，让课堂资源不断生成，让资源不断成为交流的重点，以培养学生的创新精神和实践能力，实现小学课程标准所确定的教学目标。2、 重点和难点：将课堂教学从传统的完全“事先预设”走出来，走向“动态生成”，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，使课堂在积极的师生互动、生生互动中碰撞出创造的火花，涌现出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪现出亮点。研究的特色叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个
6、体精神生命发展的主动权还给学生。” “生成”是新课程改革中提倡的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的。因为课堂教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。教学要在一定的情境中展开，学生也会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。动态生成演绎课堂精彩的策略研究的特色是指在小学课堂教学中，根据师生、生生互动的情况，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。3、 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。研究方法1、 文献
7、资料法。即查阅文献资料，搜集、整理国内外有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。2、 调查研究法。即利用问卷调查的方法，了解学生小学课堂学习的发展状况，分析学生学习方面的存在问题，以便适时调控.3、 教育实验法。营造学习的氛围，探索课堂学习的方法和途径，在运用过程中摸索课堂生成的规律,研究把握课堂生成的策略.4、 个案研究法。在实验期间，对实验班的学生进行有意识、有计划的跟踪，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。5、 经验总结法。主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在
8、今后的小学课堂学习中更好地推广运用。实施步骤。第一年：2010520106 设计申报（成立总课题组，拟定研究方案。）20106201012 实施阶段（成立各子课题组，制定各自具体的研究计划并实施）第二年：201012010.5 中期论证（进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收）20106 结题鉴定（撰写各子课题终端研究报告、总课题研究报告和工作报告、论文集，论著出版。通过分析调查问卷，笔者得出以下结论，小语高年级课堂阅读教学，学生不是没有问题生成，而是面对以老师与同学等为主要要素所构成的课堂教学环境，存在当堂阐述或表述生成问题的种种障碍。障碍一：个
9、性心理倾向性渐成人化是阻碍生成问题当堂阐述的重要因素。心理研究表明，无论成人还是孩童都有强烈的表现欲，不过孩童的表现欲受外界非自我客观条件及自我心理影响和制约较少，而使自身内在隐性的表现动机过多地外显而呈现出表现行为，故此低年级儿童在课堂阅读教学能把生成的问题强烈地表述出来，甚至有怎么想就怎么说，想什么就说什么的表现行为，但是根据问卷调查一、二、三，可以看出高年级课堂阅读教学过程中，学生存在大量的问题生成，为什么从学习行为上又表现为无问题生成呢？或不把生成的问题表述出来呢？从调查三可以看出有 36%受调查学生考虑了老师的因素，尽管在实际教学过程中，教师遵循激励教学原则，学生还是担心“老师不悦，
10、老师责备”这种根本不可能发生的课堂教学差错可能发生，另有 39%受调查者担心自己课堂阐述受到同学当堂哄笑，实际上这种现象几乎不可能发生，即使极偶尔地发生，同学们也是毫无恶意地善意地对自己同伴发生的恢谐的赞许，但被哄笑者一般自我认为受到了取笑。总之，高年级学生在课堂阅读教学针对问题生成表述时，过多地考虑到根本不存在的外界客观事物的影响和制约（如老师不会责备任何善问者，同学也不会取笑）。这种仿（或效）成人化的个性心理倾向性严重制约了高年级学生课堂阅读教学中问题生成的阐述最终也极不利于教学，尽管这种渐成人化的心理，在学生心理客观发展过程中是存在的，也可以说是学生最终成长为成人不可或缺的心理成长过程的
11、一环，但对高年级阅读教学过程中问题生成的教学环节是不利的，如何克服这一学生自我心理现象给阅读教学带来的不利影响并最终提高课堂阅读教学质量，这是我们如何运用以激励原则为手段，激发学生学习情趣、动机（尤其是表现动机）的教学实践者要考虑的重要问题。障碍二：认知整合能力在一定程度上影响了学生表述生成的问题。从问卷调查四可以看出，有 22%的学生在课堂阅读教学中存在有“疑”但不能形成“问”的障碍，即处于所谓只可意会不可言传的思想表述的混沌状态，而此类学生又大都是智商中偏下的“学困生”，他们主要是由于思维的物质器官大脑思维敏捷性及难以运用已有的积累来解决新产生的问题，即已有的认知结构在一定程度难以快速地被
12、新的认知调整、改组为新的认知结构，即认知的整合能力在一定程度上影响、制约了学生（尤其是“学困生”）的问题由内隐的思维向外显的语言（无论是口头语言还是书面语言）的转化。障碍三：两极情绪也是影响学生阐述生成问题的障碍之一。健康的正常的情绪是学生课堂心智正常或超常表现的重要因素，如果带着异常激动、兴奋等情绪进入课堂，由于沉浸这些非常态的情绪中，且进入课堂的高年级学生大都年龄在 1011 周岁左右，自控这些情绪转而将身心置于课堂学习中的能力较弱，这些情绪的持久性不利于阅读教学中学生集中心智生成问题和阐述问题。而带着不满、沮丧、厌烦、抑郁、焦虑等否定情绪进入课堂会导致学生意识流在较长时间内游离于文本学习
13、之外，甚至在课堂一定时间内产生烦躁、厌学情绪，当然不利问题生面，当堂阐述所生成的问题也就几乎不可能了。如何调控或引导学生自控不利于课堂学习的情绪，以常态的情绪正常进行课堂教与学，尤其要克服学生的否定情绪被强化常态否定心境是我们所要思考和研究的。通过调查及分析，笔者弄清了文章开头所提及的小语高年级课堂阅读教学常见的问题生成难，仅仅是课堂教学假象，其实质是课堂阅读教学学生极易问题的生成，只不过学生存在许多（不仅是上文提到的三种）当堂阐述生成问题的障碍，如何解决这些障碍，真正提高高年级语文课堂阅读教学的质量，是笔者今后所要思考和研究的，也是构建完善的学生自主探究学习方法、合作探究学习方法所要解决的重
14、要障碍之一。在实施素质教育的今天，山区农村小学教育不容忽视，要改革农村小语课堂教学，培养学生主体参与意识、能力和精神，我们提出了“农村小语课堂教学中学生主体参与的策略研究”的课题研究。通过研究探索激发农村小学生主体参与课堂教学的策略，以改变农村小语课堂教学落后、沉闷、机械、教师“一言堂”的局面，营造良好的学习氛围，增强课堂的活力，落实学生主体地位，培养农村小学生主动参与课堂的意识，提高主动参与的能力，从而提高农村小学生的整体素质，提高农村小语教学质量。通过实验，我们就如何激发学生主体参与这个 问题总结了适合我们农村小语课堂教学的教学策略。一、营造民主、宽松的氛围，让学生敢参与营造民主、宽松的教
15、学氛围是学生主体参与教学的前提和保证。教师在教学中以平等和真诚的态度去对待每一个学生，唤起学生的自尊心，努力在师生之间建立起亲密、和谐、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，使学生体会到师生间、生生间是平等、自由、民主、尊重、友善、宽容的，树立学生的自信心，从而勇敢地参与学习的全过程。良好的课堂氛围需要教师去努力营造，因此，教师要做到：1、要刷新旧的观念改革课堂教学中“唯师”、“一言堂”、“家长式统治”的作风，必须废除“师道尊严”的思想。教师要放下架子，主动亲近学生，由权威者、传播者逐步变成指导者、鼓励者，努力做到把自己的外在权威转化为内在的权威，用高尚的人格魅力去
16、感染学生，让课堂成为学生自主学习、自主探索、热烈讨论、各抒已见的发挥个性的“天堂”。2、要尊重学生，热爱学生，相信学生。教师要把学生看作一个个有生命、有灵魂的完整人看待。在教学中，教师要以自己良好的情感引发学生积极情感反应。教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣。在课堂上做到五个允许：答错了允许重答，回答不完整允许补充，不懂的问题允许发问，没想好的允许再想，意见不同的允许争论。充分信任学生，把他们当作教学的资源，从他们的兴趣和意愿出发，这样学生参与的积极性、主动性就会充分调动起来。3、教师要不断提高自身的素质实施这一策略需要教师有广博的知识，有丰富的教学艺术，有较高的驾驭课堂的能力。因此，教师要努力提高自身的素质，增强自身的人格魅力，以高尚的人格和渊博的知识去赢得学生的信任，这样才能开放课堂，才不会出现课堂“一团糟”的混乱局面，做到能放能收，真正成为组织者、引导
