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1、科 技 的 发 展 利 大 还 是 弊 大 说 课 稿（ 口 语 交 际 ）新 密 市 白 寨 镇 刘 堂 小 学丁 小 丽科技的发展利大还是弊大说课稿【说教材分析】这次口语交际训练选自人教版小学语文六年级下册口语交际习作五，是第五组教材专题“科学精神 ”的有机组成部分。辩题是 “科技发展：利大还是弊大”，正方的立场是“ 利大” ，反方的立场是 “弊大”。教材简要地说明了辩论的基本要求：一是要表明自己的观点；二是要做辩论前的准备，包括搜集论证几方观点和反驳对方观点的材料；三是辩论时要做到条理清楚，用事实说话；最后是总结陈词，全面总结本方观点。从话题上看，这是属于“辩论 ”类的口语交际内容，重在
2、应对技能的训练。教材潜在的互动性因素较多，教师应充分利用这一因素精心挖掘、巧妙设计，创设适当的交际情境来促进交流互动，层层深入，步步提高。【说设计理念】语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。此次口语交际活动，创设了一种多向互动交流的氛围，让学生始终处于一种积极的参与状态之中，对辩驳内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，积极动脑思考问题，敢于用口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身力量所在，体验到学习的乐趣。同时，形成良好的交际意识，促进语言能力与交际素养的形成和发展。【说教学目标】（一）方法训练
3、目标：通过辩论，指导学生学会举恰当的事例阐释自己的观点，做到条理清楚。（二）能力训练目标：通过辩论的准备过程进一步培养学生有目的地搜集材料的能力；培养学生认真倾听的好习惯和独立思考、多角度思考问题的能力。（三）情感、态度目标：讲文明礼貌，相互尊重，以理服人；能通过积极参与辩论，使学生对科技发展对人的生活影响有比较全面、客观、理性的认识。【说教学重点、难点】学生能举出恰当的事例清楚阐释自己的观点。【说教学准备】组织学生搜寻与本次辩题相关的资料。【说教学过程】一、联系实际，引出辩题1谈话导入。老师想问大家一个问题：你的书包里有几本书，重吗？如果老师让你把所有喜欢看的书都带在身边，能做到吗？（指名说
4、）但是，随着科技的发展，这个问题已经解决了。我们只要用一个 100 克左右的移动硬盘就可以把一座中型图书馆的资料全部装进去，多神奇啊！2引出辩题。其实，人类历史的车轮驶过了数千载，而科技对人类生活的影响也从未曾停止。谁能给大伙说说科技都给我们的生活带来哪些影响？（师生共同举例，联系生活实际从科技发展的利和弊两方面充分地说，从而引出辩题）如此说来，科技发展有利也有弊，到底利大还是弊大呢？中国古代有诸葛亮舌战群儒，成就了三分天下的功绩。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师” ，辩论是一种知识与智谋的较量，有没有信心就“ 科技发展：利大还是弊大” 这个话题开展一次别开生面的辩论会？
5、设计意图：谈话引出疑问，抛出话题，激发了学生表达的欲望，激发学生表达自我的内驱力，让他们以良好的心态不知不觉地进入口语交际之中。宣布以辩论的形式展开讨论，更让学生跃跃欲试。 二、陈述见解，展开辩论1正反分组，明确观点。赞成科技发展利大的同学就是辩论的正方；赞成科技发展弊大的同学是反方。 （正反双方分组就坐。 ）2分组讨论，筛选信息。大家对科技发展利大还是弊大议论纷纷，可光简单地说“利大”或“弊大”是不能令人信服的，那该怎么说才可以更好地表明自己的观点、说服他人呢？各方同学马上分四人小组展开讨论。讨论分两步：首先小组内轮流谈谈各自的观点，然后再围绕一两个方面想想身边有哪些相应的事例，推荐一名代表
6、做好记录，待会儿代表小组汇报。 （学生分组讨论、作好记录，师巡视倾听、适当点拨学生如何形成观点）3陈述见解，展开辩论。（1）代表陈述观点。 （邀请各组代表按先正方后反方的顺序各自陈述小组的观点和所引用的事例）（2）展开辩论，适时点评。听了双方发言，大家一定有很多话想说，请正反方同学轮流抓住对方的漏洞进行反驳，做到“ 以理服人”。 （正反方展开自由辩论，教师相机点拨、适时点评：主要抓住所举事例是否恰当、表达是否有条理、叙述是否清楚这几个方面引导学生评议。 ）4教师小结。要想成功说服别人，就可以像这些同学一样充分运用身边的事例、数据甚至图片来证明自己的观点、想法，做到言之有理。设计意图：辩论不同于
7、一般的人际交流，需要一定的技巧。亮明观点、明确要求为学生展开辩论作好了铺垫。本环节既使学生全面参与了话题的讨论，也为下面深入辩论进一步打下了良好的基础。三、深入辩论，学习反驳1选择话题。 （教师从刚才的辩论中提炼、选择出辩得不够深入却还可继续展开辩论的小话题）2合作交流。我发现在刚才的辩论中，有几个观点可谓针锋相对，可惜大家都辩得不深。这样吧，老师请大家在刚才的基础上，就这些观点再进一步地展开辩论。请同学和同桌围绕观点再交流、整理一下手头的材料，互相出谋划策。 （同桌交流，综合资料，师巡视。 ）3在发言中学习反驳。谁的观点更有道理，让我们辩论见高低。辩论双方注意：认真倾听，抓住漏洞，及时反驳。
8、 （引导学生围绕小话题抓住对方发言中的漏洞再次展开自由辩驳）设计意图：在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，使学生思维变单一为发散，变平面为立体，变一元为多元。整个辩论过程按由浅入深、由易到难的顺序进行，以促进交际活动的纵深发展。四、评价总结，课后延伸1总结认识。正反方今天用事例充分展示出科技发展的利与弊。辩论的过程很精彩，大家的收获一定也很大，能不能谈谈自己对这节课的感受或者对科技发展利与弊两方面有什么新的认识。 （指名总结、谈感受）任何事物都有两面性，科技也就像一把双刃剑，有利也有弊。我们既要学会客观、辨证地看待科技发展的利与弊，也要明白人类只有正确地控制和掌握，学会趋利避害、扬长避短，科技才能更好地造福人类。 （板书：趋利避害）2评选“最佳辩论手 ”。同学们能不能对自己今天的表现进行一个自我评价？你认为今天的“ 最佳辩论手”是谁？（指名评价，评选 “最佳辩论手”。 ）3课后延伸。 “灯不拔不亮，理愈辩愈明。 ”回家后，将自己的观点和理由向家长说一说，听听他们又是怎么看待这个辩题的。老师相信同学们在科技的海洋里畅游，一定能做一名理性的、智慧的掌舵手，让我们驾驭科技的航船乘风破浪。设计意图：这一环节是教师在学生一系列辩论活动结束后，给予的必要补充，回顾整个过程，学生定会有所收获、有所顿悟。总结体会帮助学生树立了正确的思想认识。
