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1、班级管理与德育工作的集约化策略1班主任集约化管理策略摘要 用德育评估的手段开展班级管理和德育工作，使管理“集约化” 、德育“直观化” 。关键词 集约化概念的界定 德育评估的操作流程 德育评估的指导思想 德育评估的操作原则 德育评估的特点和优势 引言管理的精髓是“度” ，德育的精髓是“ 引”。班主任不是“八婆”，更不是“ 消防员”。婆婆 妈妈 ，杂七八碎，乱而无纲；四处救火，奔波忙碌，疲而无功。形象点说：人人都知道不该睡懒觉，人人均懂得不该说谎。但是，知道不等于不睡，懂得不等于不说。告诉学生“ 什么该做”， “什么不该做”只是管理与德育的起点，班主任工作的核心任务应该是采取切实有效的教育措施使学
2、生操行自律、德行自觉。这便是集约化策略的基本思路。聋校班级管理与德育工作包括纪律、学习、劳动、卫生、安全、伦理、道德、班级文化、代偿、自理自立、回 归 主流等等内容，是一个极其庞大复杂的体系。如何采取一个有效的措施，既能够适应聋生的特点，把抽象的德育变得直观，又能够涵盖班级所有管理与德育的内容，还能够简单、便捷、灵活、容易操作，是集约 化策略的核心问题。用德育评估的手段开展班级管理与德育工作，可以达到管理“集约化” 、德育“ 直观化” 的教育目的。为便于表述，本文采用了案例分析班级管理与德育工作的集约化策略2的方式展开论述。为保持文面的流畅性，案例材料以附件的形式附于文后，读者可参照审阅。集约
3、化概念的界定既然是集约化管理，那么首先需要解决的就是用什么来衡量，用什么来评估的问题。正如引言所说，聋校班级管理与德育工作是一个极其庞大复杂的体系，要将工作涵盖的所有内容都用条例的形式，制定一个所谓的“评估标准”， 显然是不符合逻辑的：首先，对车间生产的产品是可以按照操作流程和质量要求制定好翔实、缜密的评估细则的；而德育是对人的“塑造 ”、“加工”，每个具体的“操作对象” 和“ 加工塑造”的具体要求也是千差万别的，所以也就无从制定“评估 标准” 。其次，花卉、盆景的加工、塑造，是可以裁剪、整形的；而对学生 显然是不能这样做的。总之，我们 不能用企业、车间生产管理的集约化概念来理解班级管理与德育
4、的集约化概念。如何掌握好一个适宜的、动态平衡的尺度，既能够充分发挥教育者的主导作用，引导学生朝着教育者期待的方向发展，又能够充分调动每个受教育者个体的主观能动性，使学生能操行自律、德行自觉，是制定好评估细则的核心要领。因此，评估细则的制定不是强调细则的面面俱到、精细翔实，而是必须重点突出德育与管理的教育引导性。引领学生朝着文明、守纪、勤学、有德、自理自立、内省反思的方向发展是笔者班主任工作的教育理念，是评估细则制定的指导纲领。 （请参班级管理与德育工作的集约化策略3阅附件一：八年级德育评估手册相关细则）从上述两个基本点归结， “班级管理与德育工作的集约化” 这个概念必须具备如下几个本质特征：一
5、、可操作性。既能够涵盖班级管理与德育的所有内容，又能够便于操作。二、直观性。这是教育的基本原理，对听障学生来说，直观更加重要。三、教育性。这是班主任工作的核心任务要求。四、开放性。 评估主体（学生）是动态的，评估细则当然也必须是动态的、灵活的。手册的制定要与受教育者的受教育程度及综合素质水平对口。不同年级、不同德育水平的班级应当制定相对应的评估手册。用德育评估的手段开展班级管理与德育工作的操作流程一、首先是评估手册的学习问题要让听障学生熟练的理解、掌握评估手册的内容，逐步领会、掌握评估手册的指导思想，从而能够正确有度地开展评估工作，是很有难度的。根据笔者近六年的实践经验，手册的学习及熟练运用根
6、据学生年级及智力程度的不同一般需要 2-4 个月的 时间。 （笔者所带班级都是 6-9 年级 ，这个时间不指向 1-5 年级。 ）二、日程安排每周评估一次，每月总结性评估一次，最后做学期总结性评估。积分总成绩是评选诸如“ 三好学生” 、“文明学生” 的重要依据。班级管理与德育工作的集约化策略4三、具体评估流程1.自评学生填写评估表，对自己上周的表现打分。2.互评对他人自评分值有不同意见的提出意见和依据。3.轮值班长提出评估意见轮值班长通报每个同学的表现记录，提出评估意见。4.班主任提出评估意见班主任就同学的评估结果进行总评、提出指导意见。用德育评估的手段开展班级管理与德育工作的指导思想一、评估
7、不是目的，而是管理与教育的手段。要善于运用评估的手段表扬进步，教育落后。学生的德育素养和德行的表现是有很大的不同的，因此，不能一条死杠子把学生的行为给筐死，鼓励进步是为了体现德育评估的教育目的。比方说：附件二、附件三中的任静同学家庭经济条件并不富裕，但是由于溺爱养成了爱吃零食的坏习惯，几乎每天都要吃很多水果等零食。当她接受了勤俭节约的教育，努力的少吃水果时，尽管她每天还是吃很多水果，我们在考评的时候还是应当给予充分的肯定。同理，笔者之所以将评估成绩分为-2 分、 -1 分、0 分、1 分、2 分五个档次，分别代表很差、差、合格或无 评价、良好、 优秀五种成绩，而没有采用所谓的“一票否决制 ”，
8、其目的就是弱化 评估成绩的绝对影班级管理与德育工作的集约化策略5响，突出评估的引导性。二、重视和强化学生修心内省，提高学生自治能力。德育评估活动诱发了学生迫切需要被人肯定与赞赏的心理动机，且考评的结果是与学生的切身利益紧密联系的，所以学生都很重视考评的结果。在自评与互评的过程中，学生逐步养成了内省的良好作风和习惯，从而提高了德育素养和班级自治能力。该评估办法推行之后，一般不超过一个学期的时间，班级学生就能够顺利地完成德育评估工作，甚至不需要班主任的参与。用德育评估的手段开展班级管理与德育工作的操作原则一、事发性原则评估是建立在学生已经发生的既成德行基础之上的，因此只对学生已经发生的行为进行评估
9、。如附件二中“好人好事” 一项，只有孙世武一名同学做了好事，而别人并没做好事，所以只对孙世武一名同学给予考评。二、教育原则评估不是目的，而是德育的手段。只有鼓励进步才能达到教育的目的，操作时应该灵活的掌握评估的尺度。据笔者多年的实践经验，在具体操作时，一般先松后紧比较好。三、惯性原则要善于分析学生的言行举止是偶然发生的，还是有一定惯性的。班级管理与德育工作的集约化策略6评估的目的是为了肯定学生好的表现，否定学生不好的表现，引导学生把偶发性的好的德、行表现逐步内化为习惯，把不好的惯性行为逐步转变成偶发性的行为、屏弃的行为，从而达到德育与行为矫正的目的。德育评估的办法可以将学生的德、行表现以数据的
10、形式记录下来，从而反映出其德、行发展曲线，将动态的德、行表现转化为客观的数据，使班主任能够清晰地掌握班级总体及每位同学的德、行状况及发展动态，从而有的放矢的采取干预措施，管理、教育好学生。四、舍小取大，由易到难原则。附件二八年级德育评估表是笔者 2004 年下半年新任班主任之后，班级第一次德育评估记录。此次评估仅为摸底、调研的性质。从记录数据可以看出，学生在学习态度、社会公德、勤俭节约等方面都存在或多或少的问题。如果德育工作求全责备，眉毛胡子一把抓，开展工作是很难的。这就需要舍小取大，循序渐进：先重点从学生普遍存在的“社会公德” 问题 入手开展德育工作，其它问题暂时先放放。2 周之后， “社会
11、公德”问题得到了很好的解决。然后解决夏钦、曹富两位同学上课爱打手势的问题。在之后的观察与评估过程中，发现这两人上课爱讲话已经养成了坏习惯。解决这2 个人的问题说服教育了一个多月也是“恶习难 改” ，最终采用了“每周推选 2 名最不遵守课堂纪律的同学坐到讲台跟前”的办法才有所好转。 （用这种方法对学生进行行为矫正是迫不得已的“猛药” ，操作时要班级管理与德育工作的集约化策略7掌握好适宜的尺度，方式适当、适时，尤其忌讳不要让学生产生受到歧视的感觉。 ）最后进行个别化教育。在后面的观察与评估过程中，发现任静与孙世武同学存在一些特殊行为、心理问题，于是制定了个别化教育办法，进行个别化行为矫正教育。用德
12、育评估的手段开展班级管理与德育工作的特点和优势班级各项管理内容是有操作程序的，对学生的具体的德行要求都体现在评估手册中，学生为了得到好的评估成绩，自然就会顺应评估手册的要求，调整自己的德行，从而使班级德育与管理工作得到切实有效的推动。评估的手段不仅可以很好的开展班级各项常规管理工作，还能灵活、即时的推动特定管理活动的开展。如案例中的“ 画画”、 “锻炼” 、“合作学习”项目的开 设。采用案例中的评估方式，将德育内容条例化，容易使学生理解和接受。学生很直观地知道哪些行为是好的，哪些行为是不好的。从而自觉的去做好的行为，克服坏的行为习惯。这有利于开展行为习惯的养成教育。随着学生认知能力的逐步提高，
13、他们会逐步深刻的理解细则之后隐藏的深层内涵，从而朝着教育者期待的方向发展。一个班级学生的德育水平到底如何，是不能凭主观臆断来下结论的。特别是学生不在老师的“视线”之下的德、行表现是班级管理与德育的难点。而通过评估，尤其是自评、互 评所反映出来的情况，使班主班级管理与德育工作的集约化策略8任能够非常及时、客观的了解班级现状，从而有利于班主任制定和调整相应对策。结束语在德育评估的过程中，绝大多数的听障学生都能够很谦虚的自评，客观公正的互评，虚心接受他人的批评意见，但也有少数学生因为互评而产生了矛盾。因此要耐心的引导教育学生善待批评。总之，营造气氛和谐的班集体是班主任的首要工作，是开展班级管理与德育
14、工作的前提。班级管理与德育工作的集约化策略9附件一八年级德育评估手册相关细则一、值日1. 早上到校后，开窗并及时打扫教室和包干区。2. 每节课下课后及时擦黑板并整理好讲台。3. 室外上课或午餐等需要离开教室时，应及时关灯、关电扇。4. 放学前认真检查桌椅是否排放整齐、电器、门窗是否关闭。5. 听从卫生委员和轮值班长的安排，认真完成值日工作。二、文明礼貌1. 使用礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。2. 使用好体态语言：微笑、点头、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让。3. 与长辈共同就餐，要请长辈先就座。4. 与长辈递送或接收物品时用双手。5. 离家或回家要与家长打招呼。6. 家长
15、离家或回家时要主动打招呼、递接物品。7. 对长辈有意见，要有礼貌的提出，不耍脾气，不顶撞。8. 尊重教职工， 见面行礼或主 动问候。9. 对待宾客，起立迎送，主动问候，微笑致意，招收道别。不可围观。班级管理与德育工作的集约化策略1010. 同学之间正常交往，真诚相待。不叫侮辱性绰号，不欺负同学。发生矛盾多做自我批评。11. 未经允许不进入他人房间、动用他人物品。12. 不随意打断别人的讲话、打扰他人学习、工作或休息。妨碍他人要道歉。13. 惜时守信。答应别 人的事要按时做到，做不到时要表示歉意，借他人钱物要及时归还。14. 穿戴整洁、朴素大方，袖口不翻卷，内衣不外露，衬衣束于裤内，不戴任何首饰
16、。15. 头发干净整齐，男生不留长发，女生不 烫发、不化妆。16. 教学区不准穿背心、拖鞋或打赤脚。不穿皮鞋、拖鞋上体育课、形体课 。17. 不抽烟、不喝酒。18. 不参与打架斗殴。不进舞厅、网吧、酒吧和音乐茶座等不适宜中小学生活动的场所。三、学习态度1. 不无故旷课、 迟到、早退，有事要向老师请假。2. 早读不迟到，不搞小动作，大声朗 读，一切行动听指挥。3. 自习课要保持安静，不影响他人，做到老师在不在都一样。4. 预备铃响后， 应立即 进入教室，将 书和文具放在桌子的左上角，坐好，静侯老师上课。班级管理与德育工作的集约化策略115. 上课铃响后，老 师 宣布“上课”，班长发令“ 起立”，学生问候“老 师好！”。6. 上课迟到者应在教室门口立正喊“报告”，并说明情况，经老师允许后再进入教室。不准随意闯入教室。7. 注意坐姿和站姿要正确，读书、写字姿 势正确。8. 上课专心听讲，勤于思考，认真做好笔记和课堂练习。不插嘴、不说笑打 闹，不做与本节课无关的事情
