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1、直观性教学原则的行动研究煤城小学：王书杰一、问题的提出：透过传统教学模式来看现代教学，我们发现传统教学的黑板+粉笔的时 代显然一去不复返， 现代教学中“教亦多术矣”正得以充分体现。中国古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。现代教学不正在探索一种“ 乐之”的学习吗？据国外有关视听教育的调查，学生光听只能记住所学的 15%，光看可以增加到 25%，如果视听结合就可以增加到 65%。视听结合正是学生乐之的学习。而直观性教学最好的体现了这种视听的结合。直观性教学原则是指在教学中通过直观教具和现代技术手段，引导学生形成对所学知识、概念的清晰表象，丰富学生感性认识，为形成科学概
2、念、掌握理性知识、发展智力创设条件。直观性教学原则不仅要注重形象，同时强调学生视、听、本体感知。因此，在小学教学中，直观性教学原则应成为教学的主要思想方法，是科学、有效、生动地学习不可或缺的部分。基于这样的认识，我提出了“直观性教学原则行动研究” 。二、研究的目标通过研究，探索出体现直观性教学原则的具体教学方式，给教师提供作为直观性教学的操作方法。三、研究的过程第一步：学习理论。我们利用校本培训时间对全体教师进行理论培训，让教师了解教学原则，做到理论上掌握。第二步：收集教法。我们利用教学沙龙时间在教师中进行研讨，收集教学中大家认为能体现直观性原则的教学方法。大家凭借已有的教学经验把自认为能体现
3、直观性教学原则的教学方法收集起来。如教具展示法、模仿表演法等等，作为我们下一步研究的内容。第三步：应用检测。我们把收集到的方法在教学实践中应用，检测它的直观性是否促进教学。为了更好的检测所收集到的教学方法，我们研究组的老师根据自己的喜好选择一两个教学方法，通过实际课例有重点的运用，来检测它在实际教学中的作用。如我校美术老师徐丽丽根据自己的学科特点他选择了教具展示法，他不仅在平时的教学中注意教具展示法的运用，在区域教研课 “果蔬变变” 中，她也充分利用了这种方法，她用各种果蔬做了很多造型展示给学生，教具启发了学生，在短短的 20 几分钟内，每个组学生都做了虽粗糙但很独特的造型，让人耳目一新，这节
4、课教师的教具达到了最佳的效果，充分验证了教具展示法对教学的促进作用。每个老师在自己的实际教学中都印证了直观性教学原则对教学的促进作用，并且部分老师利用学校青年教师展示课这个平台展示了自己平时课堂中的验证结果，如孟祥程老师在语文展示课“ 迷人的天山牧场 ”通过多媒体的巧妙运用演绎了文本对天山牧场美景的描写，让学生感受到了千里之外的景色，多媒体的运用更进一步验证了直观性原则对教学的促进作用第四步：筛选总结。在检测过的方法中筛选最佳的体现直观性原则的教学方法。通过实验教师收集、应用、检测、筛选等多个环节的努力，我们总结出具体的体现直观性教学原则的教学方法如下：1.教具展示法（1）实物直观包括各种实物
5、、标本，引起学生相关体验和熟悉事物，有助学生联系生活、理解记忆。 在教识字二第 3 课菜园里，教师事先在菜市场里买来了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，让学生拿着观察，然后让学生摸一摸、闻一闻充分认识各种蔬菜的特点。（2）模象直观包括各种图片、模型、幻灯片、电影等，能针对性的突出直观事物局部，表现力强。A 生动的多媒体儿童的注意力容易被外界新鲜、突变、运动的事物吸引，多媒体画面中强烈的动态效果将丰富的动画与生动的情节相结合，能向学生大脑输入鲜明完整的形象，同时视听结合能明显提高学生学习效率，使学生兴趣盎然，积极投入学习活动，从而成为有效提高教学质量的教学方法之一。B 可
6、爱的简笔画寥寥几笔勾勒出凸现事物的主要特征形象。小学生带着较大的好奇和新鲜感注视黑板上出现的人、物、景，再看看课文，很容易就理解了它们所传达的意思，所指向的事物，获得了生动可爱的直观形象，收到了直观教学的效果。这种具有生动性、灵活性、省时性的直观教学法教师操作又深入又浅出，深受小学生的喜爱，被广大教师普遍采用。2 身势体态法身势体态法是说教师用表情和身体的动作向学生传达信息、描摹事物。它不仅能引起学生的注意，还能补充、加强甚至代替语言，使之更明确有力；学生在接受言语信息同时，得到生动形象。3 模仿表演法小学生有强烈的表现欲和很强的模仿能力，教师因势利导，采用表演法组织教学促进教学。4、游戏教学
7、法游戏是孩子最感兴趣的活动， “玩中学，学中乐” 是游戏与教学最佳的结合效果，同时它强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体的作用，形式丰富多彩5、实验教学法再如教学捞铁牛一课时，对于小学生来说，“浮力” 问题很难听懂，为了更好地让学生理解和尚“捞铁 牛” 的原理，讲课时，教师可以事先准备好了船的模型、水盆和沙子，让学生亲自演示捞铁牛的过程，学生们跃跃欲试，激动不已，兴致很高。四、研究的结果：通过行动研究我们发现直观性教学原则的确能够有效刺激学生的感官，引起学生的学习兴趣，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。能有效地完成教学任务。但同时通过行动研究我们也发现了直观性原则的几
8、点值得思考的地方：苏霍姆林斯基说：“在运用直 观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象.直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。” 这就是 说，直观手段在应用之 时，学生不应当把注意力放在直观手段上，而是放在由此所揭示的规律上！也就是：直观是教学的一种手段而不是目的，不是直观得愈多愈好，也不能为直观而直观，而是要根据教学需要来直观。直观并不能解决所有的问题，还需要学生的独立思考，相对而言，学生的独立思考更能带来深刻的印象！另外，直观不能剥夺学生想象的空间。直观得有重点，不能把一切内容都直观给学生看。最后，直观不能剥夺学生思考的权利。人脑不是贮藏室，知识再多不会用也枉然，而且个人永远不可能学完人类积累的知识，所以当今社会中，能力的形成显得尤其重要。把事物的产生和发展过程向学生全盘托出，或者把认识事物过程阉割掉探索失败的经历，只呈现辉煌的胜利，那么学生在遭遇困难时将无处思考，束手无策，更没有迎接挑战的心理准备。以上就是我们行动研究的成果及思考，由于时间短的关系，我们研究还处在浅显的层面，在今后的工作中，我们将加大力度使之研究更加深入。
