特殊儿童融合教育档案

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1、特殊儿童融合教育档案生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年 月说明：孩子入园以后两到四周完成。主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。1、是否知道幼儿园的一日生活内容： （1 ）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？ 喜欢来幼儿园

2、吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待” ，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2 ）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？ （3 ）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？ 2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要 （1 ）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有

3、做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？ （2 ）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？ （3 ）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4 ）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？3 、对幼儿园的生活适应能力如何？ （1 ）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面） （2 ）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？ （3 ）孩子自己会做的事情有哪些？正

4、在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？ 4 、你是怎么做的？ （1 ）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2 ） 每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3 ）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1 ）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2 ）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3 ） 您

5、对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？ 特殊儿童幼儿园融合教育方案生活融合辅助计划(以*儿童为例 )由幼儿园辅助人员完成完成时间： 年 月说明：“生活融合辅助计划 ”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。这个辅助计划需要执行一段时间，最多不超过半年，然后，按照半年以后的实际情况，重新回答基线问卷，重新制定辅助计划。一、实现生活融合需要满足哪些条件（由幼儿园教师或者融合教育指导教师制定）1、有同龄儿童具有的生活自理能力。2、饮食起居习惯符合正常儿童的基本规律，没

6、有明显的特殊化要求。3、有模仿别人、跟随别人的意识和能力。4、能听懂老师的集体指令和个别指令，能按照老师的指令做事情。5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行为和情绪。二、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同龄儿童具有的生活自理能力。比如，吃饭，用筷子吃饭、饭较少撒在外面；会自己穿衣服，裤子会分清前后，衣服提醒后有时也可以，会拉拉链；会脱衣服，但脱后要提醒翻过来，能把衣服都放置在一处，但不愿叠好再放；会洗脸，自己拿脸盆、毛巾、接水、拧毛巾、擦脸、倒水、挂毛巾；会刷牙，自己拿用具、挤牙膏、上下刷牙、放回用具，但挤牙膏的数量控制不好，需要辅助，将牙刷反过来刷牙时需要辅助；会自己上厕所，分清男

7、女厕所，一条一条提裤子，但不太会擦屁股。2、能表达自己的生理需要。比如上厕所、喝水、想吃什么、身上痒。3、饮食起居基本有规律。不太挑食；中午午睡；入睡时间基本有规律。4、在老师针对他的单独指令下能完全按照指令执行，有时也会在集体指令下执行，但情况不多。比如，喝水、上厕所。5、可以跟随、模仿别人的行动。比如，在没有听清老师的指令下会随大家拿椅子、上厕所。6、在情绪和身体良好的情况下，能通过劝说和讲道理适当控制自己的行为和情绪。三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能独自完成有较多程序的生活自理事情。比如，刷牙、洗脸、吃饭、穿衣时需要有人在旁提醒和监督，否则会开小差，不能自己完成每一个程序，

8、坚持到最后。洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。2、不能表达自己的高级生理需要。比如，热了要脱衣服，想买一件新衣服，身体何处不舒服。 3、不会先向老师报告后再去上厕所。4、听集体指令的能力差。比如，当指令是 2 个以上、老师对全班讲解的时候。没有主动听取信息的能力，经常需要个别提醒；不能区分让男孩还是让女孩去喝水。5、有故意的不当行为。比如，把水或饭故意撒在地上；遇到不喜欢吃的菜时会把菜夹到其他小朋友碗里；去闻小朋友衣服；想拿走幼儿园的东西。6、不能理解集体生活应有规范和秩序的意义。7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情绪问题，出现不良习惯，比如发脾气。比如，看见别的小朋友会摆一种形状

9、的积木，自己不会，去把别的小朋友摆的弄坏。比如，操场事件。8、不能区分老师的批评对象。比如，听见老师在大声批评其他小朋友做的不对，以为是自己，然后就会主动训斥自己，闹一下。四、生活融合教育辅助计划1、提高听老师集体指令的能力，使大多数起居活动能在老师的集体指令下完成。比如，老师说“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水 ”，可以按顺序和要求都做做到。能分辨出老师是在说“让男孩 ”去还是让“女孩去”。辅助的方法是：在能够预知到老师将会下达指令之前，提醒他仔细听老师要说什么，如果他按要求或模仿别人做了，就给予表扬；听完之后如果他不做出反应，问他老师刚才说了什么，让其回答并执行；如果他回答不出来，直接告诉他

10、老师说了什么，然后再叮嘱他必须仔细听老师的话，以及不听会有什么样的后果。 2、学会用正确的方式向老师提出请求和要求。比如，学会在上厕所之前向老师报告，在没有被分到筷子的情况下向老师报告。3、将需要提醒才能完成的事情，提高到不再提示或偶尔提示。比如，便后主动洗手；到幼儿园以后自己脱去外衣，把东西放到柜子里；吃完饭自己送碗筷。4、减少不当行为的发生。比如，故意撒水撒饭给小朋友他不想吃的菜，闻小朋友衣服。辅助方法：告诉他不想喝水或吃饭时可以主动向老师表示，经老师允许后，将水、饭、菜放到该放的地方。告诉他可以向小朋友表示，你的衣服很漂亮，去闻小朋友的衣服不礼貌，小朋友就不喜欢和他玩了。5、在他能做到的

11、事情上，提高完成任务的速度。比如，提裤子。6、学会区分老师在对谁说话。比如，看到老师在对别的小朋友说话时，告诉他或问他老师在对谁说话。7、逐渐培养自我意识，学会区分物品的归属。比如，告诉他“别人的东西不能拿，幼儿园的东西不能拿回家”。可以剥夺他对某个物品的所属权，让他感受。8、及时教他表达自己的要求和感受，减少情绪的发作。9、利用孩子喜欢被表扬尤其是被表扬为“你真厉害”的心理，让其理解集体生活有规范和秩序的意义。比如，让其关注别的孩子因为好的行为而受到了表扬；如果他做的好，请老师增加表扬他的次数，说“你真厉害”，如果不适合当众表扬，个别表扬也可以。10、在家庭逐步撤除语言提示让其独自完成各种自

12、理技能。同时，学习新技能：擦屁股，系带子。孤独症儿童社会性教育指南应用辅导 6怎么让孩子坐下来“让孩子听话，安静地坐下来，跟随大人进行活动、学习，让我们将我们的教学内容按照计划顺利地完成，以后孩子在学校学习时，这是基本的前提保证，没有这点，它的后果是，第一，孩子不能被集体接受，第二，孩子不能学到东西。因为学校的学习从来都是学生跟随老师，而不是老师跟随学生，从来都是集体教学，而不是一对一的个别教学。”这是我们家长着急让孩子坐下来的理由。孩子上了幼儿园，很多家长会看到：“和同龄孩子比较起来，别人都可以坐下来，跟随老师活动、学习，而我的孩子却不行，只要孩子能实现坐下来和大家一起学习，能通过集体注意学

13、到东西，哪怕他吃饭、穿衣落后于同龄孩子，我们也是情愿的，那样我并不认为孩子太不正常，而他不能像别人那样坐下来，到处乱跑，实在是太不正常了。因为孩子不能坐下来，我们想教他什么，都显得英雄没有用武之地。我们牵不动孩子，总是孩子牵着我们走。”所以 ，让孩子坐下来是老师，家长认为很看重的训练科目。于是，为了实现让孩子坐下来，强制孩子，硬让他坐，哭闹我们都无动于衷，还有的父母使用强化物，坐下来给强化物，通常是孩子爱吃的东西。 如果孩子能做下来，学习的问题就解决了一半。孤独症孩子的障碍，不是学不会东西，而是对学习意义的理解和对学习规范的执行上落后于同龄儿童。记得我弟弟的女儿 6 岁多的时候，很不配合大人，

14、喜欢躺在地上，我对弟弟说：“现在你教他听一个故事 ”，弟弟说：“那你先让他从地上起来，只要他坐起来了，我就能教会她”。我说： “你废话，所谓的教她就是让她从地上起来，你的难点是怎么让她从地上起来，如果她已经知道要从地上起来了，那么，也就用不着你了，比你笨得多的人都可以教她”。“坐下来，听我说” 实现这一目的，有三种方式：1、强制型。把孩子揪过来，强制性按在椅子上，只要一个简单的动作，用力气就可以了完成。但是，如果孩子是被强制的，第一，坐下来的动作完成了，但是，快乐情绪失去了。第二，勉强坐下来了，但是，孩子肯定配合不好。第三，孩子没有理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来。从长远看，如果坐下来

15、是被迫的，谁强迫他，就会造成孩子与强制者的关系的疏远，造成孩子对“坐下来 ”的逆反。2、诱导型。用强化物诱导孩子坐下来，只要做对了，就强化，错了就惩罚。用强化物可以让孩子完成坐下来的行为，孩子的情绪状态也比较好，能够有一定程度的配合，但是，第一，孩子的兴趣点不在于坐下来要做的事情上，而在于强化物本身，第二，孩子不理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来，孩子建立的是“坐下来和强化物的关系 ”，而不是“坐下来和规范要求“ 的关系，坐下来的行为，对孩子自己来说不具有理解性。所以，第三，离开了强化物的诱导，或者，虽然坐下来了，一旦孩子发现坐下来以后并不愉快时，孩子本能地马上就离开座位。这是从行为建立

16、的方式上，使用 ABA 让孩子坐下来。这种坐下来不具有自觉性，是被动的。这种方式让孩子坐下来，比第一种方式要好。可以利用这种方式诱导孩子坐下来，灌输教育内容，可以取得孩子的配合。在孩子社会性差，理解能力弱的时候，可以使用这种方式。要注意的是：第一，答应孩子的强化物一定要兑现，以使孩子下一次还能配合坐下来。第二，坐下来的内容绝对不能全部是孩子不喜欢的，从孩子喜欢的内容开始，取得孩子的信任和配合，必须先要投其所好，然后适当比例地增加我们要教会的东西，整体上要让孩子感觉坐下来是愉快的。第三，开始坐下来的时间不宜太长，善于见好就收，如果把孩子弄烦了，以后很麻烦。第四，这是一种过度形式，是在孩子认知兴趣缺乏，认识能力低下的情况下，又必须让孩子坐下来的时候使用的。如果孩子有比较广泛的认知兴趣，认知能力尚好，现实也没有让孩子必须坐下来的迫切要求，可以不使用这种方法。3、理解型。