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1、 1 / 4“暂拟汉语教学语法系统”与“中学教学语法系统提要”比较暂拟汉语教学语法系统是 1956 年公布的新中国第一个中学教学语法系统。1984 年公布了根据暂拟系统修订的中学教学语法系统提要（试用 。这两个语法系统是影响中学语法教学乃至大学语法教学比较大的。1语素新增内容。语素，以前叫字，也有叫词素的。字，是从文字角度称呼的，虽然很多语素都表现为一个个汉字，但讲语言而以文字的概念命名，那是不科学的；词素，是基于它是一个构词单位，而实际上，很多语素本身就能独立成词。所以， 提要把这一级语言单位称为语素。为什么要增加这个内容。它是语言中的一级语言单位，是客观存在的，且学习语素，对于理解词的意义
2、、辨析同义词等都很有帮助。暂拟系统没有提到语素，只在简述中提到“一个有意义的成分” （讲单纯词和合成词时：“只包含一个有意义的成分的词是单纯词，包含两个或两个以上有意义的成分的词是全成词） ”。这样谈不明确，会让人产生疑问，这个“这个有意义的成分”到底是个什么成分？提要则明确提出了这一级语言单位，指明它是最小的语音和语义的结合体，是最小的语法单位。这样，就使得教学语法更趋于完整。2词类词的分类， 提要基本上沿用了暂拟的分法，在个别问题上略有改动。主要改动有：提要不再沿用依照“词汇、语法范畴”划分词类的这个抽象的提法，改说：“主要是根据语法功能来分类，同时兼顾词汇意义。 ”有关词的定义不同。 暂
3、拟：词是最小的、能够自由运用的语言单位。提要因为增加了语素的内容，不再把词作为最小的语言运用的单位，定义为“词是由语素构成的” 。这种定义方法更符合语法的组合的本质，因为语法就 2 / 4是讲语言的组合规则的。取消动词和形容词的名物化说法。 暂拟：动词、形容词在句中处于主语、宾语位置时，失去了动词、形容词的特点或一部分特点，取得了名词的一个特点，这就是动、形的名物化用法。 提要则把动、形作主语、宾语看作是它们的语法功能之一，而不认为是名物化用法。吕叔湘汉语语法分析问题中谈到词类转变时说：“在一定的条件下，同类的词都能这样用，因而这种用法可以列入这类词的功能之内。 ”有关助词的两点改动。一是“的
4、” “地”的分合问题。 暂拟分别作为定语、状语、补语的标志。 提要则提倡将“的” “地”合并，因为过去没有这种区分，并不影响表达和理解；而分写的办法，从小学就练起，还经常出错。而且，从口语表达看，都读。合二为一，有助于口语的书面语的统一。二是时态助词改称为动态助词。汉语里表示时间主要用时间词，而“着” “了”“过”用在动词或形容词的后边，表示的是动作行为、发展变化的进展情况，因此，称为动态助词更符合这类词的语法功能。3短语暂拟称词组。二者是同一个内容，都是词和词的组合， 提要称短语。这是改变最大的部分，从中可以看出两个体系的不同观念。定义。 暂拟：“实词和实词组织起来，作句子里的一个成分的，叫
5、作词组。 ”提要认为短语是由词组成的，但不只是实词的组合，也包括实和虚的组合（介宾） ；同时指出，短语不仅可以作句子成分，而且它本身加上一定的语气语调就可以成为句子。这样，不仅扩大了短语的范围，而且更加明确了它的功用。分类。 暂按照词和词的组合关系，把词组分为四种：联合、偏正、动宾和主谓。 提要主要依据短语的功能进行分类，包括名、动、形，此外又从结构关系分出主谓、介宾、复指和固定短语。讲解。 暂对各类的讲解很简单， 提要则相当完备，特别是从功能出发分出来的三类短语，讲了其中各种不同的形式，非常完备。 3 / 4从总的方面看， 提要相当重视短语，明确提出在汉语中短语的功能相当重要。为什么说它重要
6、？首先，它是汉语五级语言单位的中间成分，具备各级语言单位组合中的组合方式和组合关系。因此，掌握了短语的组合特点，其他各级语言单位的组合特点就可以迎刃而解了。其次，短语是构成句子的基础，大部分短语加上一定的语气语调就可以成为句子，因此，只要掌握了短语，把短语的内部成分分析清楚了，句子成分的分析就很容易了。这也是提要对各种功能的短语的内部结构分析得特别详尽的主要原因。4句子对句子的认识， 提要也比暂前进了一步，有几个比较大的改变。句子的分类。 暂把单句分为双部句和单部句，单部句又分为无主句和独词句。这是认为句子都是由主语和谓语两部分构成的在句子分类上的反映。提要基于短语是构成句子的基础，首先把句子
7、分为主谓句和非主谓句，下边又划分出各种小类，如主谓句又按谓语的结构类型分为动、形、名、主谓等。而且提要特别强调非主谓句在口语交际中的重要地位。取消了三种合成谓语的提法。能愿合成谓语，趋向合成谓语和判断合成谓语。 提要不再有这种提法，将这几种格式归结为动词短语中的不同类别。取消复指成分。 暂在特殊的句子成分中列有复指成分， 提要则从结构关系上考虑，把它归入复指短语。取消宾语前置的说法。 暂在谈到宾语时，除了谈到名词、代词用在动词后边的一种情况外，还谈到两种宾语前置的情况一是名词、代词借助一定的介词（把、连、对）用在动词的前边（把书拿走） ；一是疑问代词跟一定的副词（都、也、不）配合，放在动词前边
8、（他什么都不知道，他谁也不理） 。 提要不再用宾语前置的提法，而是按照结构来分析句子。如上例。句子分析。 提要吸收了层次分析法的长处，也保留了成分分析法的长处，比暂更科学。句子中语言单位的组合是有层次的，分析句子应该体现出这个层次性。因此，主张，先把句子分为主语和谓语两部分，进一步再来分析各自的构成，有的也不止一个层次。框式和符号，教学中可用符号，因为省 4 / 4地方，很多句子也不需要作细致的划分。复句不再划分为联合复句、偏正复句两大类。 暂对复句进行分类时，先把复句分为联、偏，然后再进行内部分类。 提要取消了两分法，因为有些复句很难放到其中，避免增加不必要的麻烦。5句群新增。主要是考虑教学的需要。从中学生作文可以看出，出毛病不限于一句话之内，而往往是在句子与句子之间。从语法角度说，句子与句子的组合有语法关系，类似于复句中分句之间的关系。但是这是新的内容，研究的也不是很深入，所以讲得比较简单。
