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1、浅谈个性化教育来源：个性网 http:/一些事物的展开往往起于偶尔, 并从偶尔走向 必定。华中科技大学文华学院( 以下简称文华学院) 特性化教诲办学特征的创立, 就是这样一个进程。 文华学院在 2003 年树立之初, 就确立了/ 育人为本, 质量榜首 0 的办学意图。在 2005 年 7 月举行的以 / 前进教诲质量 0 为主题的榜初次暑期教诲教诲作业 研讨会上, 校园从尊重每一个学生, 教好每一个学生 动身, 对准 160 多位多门课程考试不及格, / 根本不 想学习的学生, 决议树立一个研讨小组, 进行研讨, 提出对策。会后, 校园领导、有关部门负责人、有些 教员首要别离找这 160 多位
2、学生单个谈心。谈心发 现, 这些学生的情况千差万别, 各有不相同的情况、不 同的烦恼, 学习艰难各有不相同的缘由。只要对症下 药, 有对准性地对他们给予注重、关怀、协助, 才华让 他们走出学习困境。依照这一思路, 通过逐一剖析、 协助, 他们的学习情况都有不相同程度的改动, 学习成 绩都有所前进, 其间有 3 位学生还考取了研讨生。 这一事例, 推动咱们发作了展开特性化教诲的想象。 自此, 咱们开端探求特性化教诲的思维、理念, 并从 培育学科专业特征, 加大专业、课程的挑选性和灵敏 性, 量身定制特性化培育计划等方面探求施行特性 化教诲。2009 年元月, 以国务院稽察特派员刘吉同 志为组长的
3、/ 中国教诲满意度课题调研组 0 来校调 研, 听取汇报后, 对校园的特性化教诲给予了充沛的 必定, 这给了咱们展开特性化教诲的决心。2009 年 7 月, 校园举行了以/ 特性化教诲 0 为主题的第五次 暑期教诲教诲作业研讨会, 会上一起附和将特性化 教诲作为校园的办学特征, 极力加以建造, 逐渐创立 有本身特征的校园特性化教诲系统。其间, 周远清、 潘懋元、顾明远、杨叔子、李培根、张楚廷、李延保等 教诲界有影响的领导、专家来到校园, 对特性化教诲 给予了辅导和撑持。通过近六年的极力, 我校的个 性化教诲取得了开端成效。 一、知道特性化教诲的含义 展开特性化教诲, 首要要知道特性化教诲的必
4、要性和含义。通过六年的探求, 咱们以为高档校园 展开特性化教诲含义严峻, 非常必要。 1. 展开特性化教诲是对教诲真理的深化领会 教诲的对象是人, 教诲的意图是推动人的成长 和展开。而人是活生生的, 千差万别的。教诲是培 育人的主体性, 启迪人的精力生计的独立性, 从阅历 的展开来完结单个展开的完整性。从教诲的实质 看, 教诲即推动人的特性悉数展开, 教诲就是特性化 教诲。 早期的教诲, 注重特性化教诲, 教诲的性质类 似于农业。进入工业社会往后, 则无视了特性化教 育, 教诲的性质类似于工业, 其表现之一就是大班教 学。工业社会以来, 跟着科技展开速度加速, 社会对 人才的需求越来越大, 为
5、习气年代展开, 夸美纽斯首 创大班教诲, 并在教诲教诲中占有了操控位置。大 班教诲具有高效率、充沛使用教诲资源等优势, 但较 少考虑学生特性、社会需求及人生方针的多样性, 仅 仅依据一起的规范、一起的需求、一起的进展教授统 一的内容, 就像工业社会出产规范件相同。为了纠 正这种倾向, 各个国家都在进行探求, 特性化教诲正 在全球鼓起。例如, 1996 年 6 月举行的国际教诲大 会通过的 5 萨拉曼卡宣言 6 中提出/ 全纳性教诲 0, 意 即每一个少年都有受教诲的权力; 教诲系统的描绘 和教诲计划的施行应充沛考虑每个少年有绝无仅有 的特性, 都有特殊需求, 教诲活动应当以少年为中 心, 校园
6、应当极力去适宜学生的情况; 有特殊需求的 学生有必要进入社会的通常校园, 特殊教诲不是残疾 少年的专利, 作为一种有用的精美的教诲, 特殊教诲 能够为全部少年的学习发扬作用, 等等。 1 我国政府 2010 年公布的 5 国家中长时间教诲变革和展开计划纲 要( 2010 ) 2020 年)6 中提出: / 尊重教诲规矩和学生 身心展开规矩, 为每个学生供给适宜的教诲 0。/ 关 注学生不相同特征和特性差异, 展开每一个学生的优 势潜能。0 2 5 大纲 6 为咱们展开特性化教诲指明晰方 向。 在特性化教诲中, 提出开发学生的优势潜能具 有严峻的含义。潜能是一种如今还没有显露出来, 在适宜条件下
7、能够被激起并对人的才华、举动发作 重要作用的隐形才华。美国心思学家威廉# 詹姆士 以为, 一个正常安康的人, 只运用了其才华的 10% , 尚有 90%的潜力未被运用。人生是时刻短的, 面临人 类本身如此宏大的潜能, 一小我要想成功, 要想在有 限的时刻内完结本身价值, 就有必要找准本人的优势 潜能, 并充沛发扬本人的优势潜能。大学生的机体 尤其是大脑的构成和机能已根本老练并渐趋完善, 不只具有较高的感感受和查询力, 还有激烈的求知 愿望和运用潜能的热心, 更重要的是, 他们正处于人 生开发及运用小我潜能的黄金时期。潜能靠开发和 开掘, 正如弗罗姆所说: / 若是咱们说, 种子如今现已 潜伏着
8、树木的存在, 那么, 这并不意味着每一粒种子 必定长成一棵大树。潜能的完结依赖于必定的条 件, 例如种子在这种情况下, 条件就是恰当的土壤、 水分、阳光等。0 3 特性化教诲就是侧重开掘学生个 性潜能的优势, 即寻觅每一个学生身上特性的最强 点和闪光点。因而, 怎么引导及协助大学生有用开 发及运用本身的潜能, 前进认知才华和理论才华, 是 高档教诲的重中之重。 2. 展开特性化教诲是习气高档教诲群众化的诉 求 2002 年我国高档教诲毛入学率到达 15% , 开端 进入群众化期间。高档教诲群众化最显着的外在特 # 2 # 高档校园特性化教诲探求 征是学生计划的扩展。我国 1952 年高校招生人
9、数 仅为 6. 6 万人, 在校学生人数, 1998 年为 643 万人, 高档教诲毛入学率为 9. 8% ; 2002 年为 1600 万人, 毛入学率为 15%; 2005 年为 2300 万人, 毛入学率为 21%; 2009 年为 2979 万人, 毛入学率为 24. 2% 。量 的添加必定导致质的改动。提出高档教诲群众化理 论的美国专家马丁# 特罗( Mart in T row ) 指出: / 在 每一个现代社会中, 高档教诲的种种问题都与添加 关联。添加对施行添加的教诲系统和撑持添加的社 会提出了各式各样的问题。这些问题从高档教诲的 每一个方面冒出来, 如财政、操控与办理, 招生与
10、学 生挑选、课程与教诲办法、教职工的招聘, 训练与社 会化, 规范设置与保护、考试办法与资历颁发、学生 住宿与作业安排, 动机与士气, 研讨与教诲的联络、 高档教诲与中学教诲的联络、高档教诲与成人教诲 的联络等。添加冲击了高档教诲形状与举动的各个 方面。0 4 在这些改动和需求中, 群众化呼喊特性化 教诲是非常重要的方面。 首要, 从高档教诲与社会的联络来剖析。高档 教诲群众化是跟着社会的展开而构成的。如今咱们 正开端进入信息社会, 信息社会是一种新的社会形 态, 现已在经济、社会、生计、政治等各个领域表现出 全新的特征: 在经济方面, 表现为一种以常识和人才 为根底、以立异为首要驱力, 悉数
11、调和可持续展开的 常识经济形状; 在社会方面, 表现为具有信息根底设 施齐备性、社会效劳包容性、社会展开调和的网络化 社会; 在生计方面, 构成了生计东西数字化、生计方 式数字化、生计内容数字化的数字化生计; 在政治 上, 需求树立能充沛使用现代信息技术完结社会管 理和公共效劳的效劳型政府。信息社会需求种类多 样的出产, 有多种作业需求, 社会展开节奏加速, 适 应信息社会的仅有办法就是不断学习、终身学习, 发 挥本人的优势潜能, 展开本人的特性特征。信息社 会对教诲提出了培育特性化人才的年代需求。信息 社会又是以人为本、具有包容性和面向悉数展开的 社会, 在信息社会中, 人人能够发明、获取、
12、运用和分 离信息和常识, 使小我、社会均能充沛发扬各自的潜 力, 完结可持续展开并前进生计质量。因而信息社 会比以往任何社会都有利于展开特性化教诲, 培育 特性化人才。 其次, 从学生的特征和需求来剖析。与精英教 育比拟, 群众教诲的学生来历具有更大的多样性, 个 体之间具有更大的差异性, 怎么推动全部的学生走 向成功, 是一项严峻课题。群众化年代与精英年代 比拟, 学生的学习爱好、学习愿望、学习作用有很大 的不一样。学习不良、作用落后的学习妨碍学生人数 大为添加, 并且这些学生之间的不一样也非常显着。 文华学院一个课题组曾对学习妨碍学生进行研讨, 发现这些学生学习不良、作用落后的缘由多种多样
13、: 学习态度不规矩, 意图不清晰, 处于漫无意图的学习 情况; 缺少学习热心和盲目性, 便宜性和坚持性差; 学习动机时刻短、肤浅、迟疑、摇晃; 缺少学习爱好, 缺 乏好奇心; 注重力不会集, 缺少时刻观念和使命感; 没有构成杰出的学习习气和学习办法; 自控能 力差, 社交活动、游艺活动过度; 缺少正确的自我评 价, 自卑、关闭、郁闷、焦虑等等。构成这些问题的根 源也是千差万别的。面临群众化时期学生极大的多 样性、差异性, 展开特性化教诲是最佳挑选。在信息 社会, 各行各业、各个领域、各种作业和生计, 都与知 识和信息亲近关联, 对从业人员提出了更高的需求。 社会需求很多受过高档教诲的实用型专业
14、人才, 学 生将进入各种千差万别的作业岗位。特别是我国幅 员广阔、人口众多、资源散布不均, 经济展开极不平 衡, 各区域之间不一样宏大。因而, 为了习气各种不相同 的岗位, 学生会发作各种不相同的需求。学生的多种 需求, 呼喊特性化教诲。 3. 展开特性化教诲有利于学生立异才华的培育 立异是人类特有的知道才华和理论才华, 是人 类主观能动性的高档表现办法, 是推动民族前进和 社会展开的不竭动力。立异意味着改动、支付、风 险, 培育立异人才对教诲提出了很高的需求。 立异与特性化教诲联络非常亲近。一方面, 创 新精力实质上是一种独立探求的精力, 要害在于突 破惯例, 独立考虑、独立判别、独立探求、
15、独立发现, 而不是迷信、顺从, 故步自封。以/ 首创 0 为特征的创 新思维必定是一种特性化思维。另一方面, 特性发 展从根本上讲, 表现为人的发明精力与发明才华, 个 性展开的中间是发明精力的展开。以学生为中间的 特性化教诲, 才华够具有培育发明精力的力气。 立异的规模很广, 立异是无限的, 而人的生命和 才华是有限的。这就需求咱们去开掘每小我各自的 优势潜能, 找准本人能够的立异方向和立异点, 最大 极限地发作立异作用。哈佛大学心思学家霍华德认 为, 一小我至少有七个方面的潜能: 言语潜能、数理 逻辑潜能、空间潜能、身体运动潜能、音乐潜能、人际 联络潜能和自我知道潜能。但人的潜能因单个差异
16、 而呈不均衡散布情况, 每一小我都有本身的优势潜 能, 也有各自的弱势潜能和通常潜能。并且不相同人 的潜能闪现的时刻不相同, 有的闪现较早, 有的闪现较 晚; 潜能闪现的办法也不相同, 有的超常态闪现, 有 # 3 # 高档校园特性化教诲探求 的以负面办法闪现, 有的则以平凡办法闪现。在个 性化教诲中, 要选用多种办法, 引导学生本人去发现 本人的优势潜能, 然后清晰本人的立异方向, 增强创 新才华。 西方国家的教诲自古以来一直都比拟侧重特性 展开, 注重立异。古希腊时期, 苏格拉底教诲法就是 运用对话, 列举出机敏奇妙的问题进行教诲, 其意图 不在教授常识, 而是探求新知; 古罗马时期, 昆体良 的修辞学办法侧重教员要乐于发问, 乐于答复问题; 文艺复兴时期以注重特性为特征、以展开品格为目 的的人文主义教诲, 建议特性自在展开, 培育学生多 方面调和展开; 近现代以来杜威的问题教诲法侧重 从做中学, 罗杰斯的以学生为中间的教诲法侧重充 分发
