专题五：课程实施与教学

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1、西南大学教育学部 李 森,一、课程实施与教学的基本问题,20世纪60年代以来，课程领域逐渐达成一种共识，认为涉及到学校课程改革的过程通常包含三个阶段。第一阶段是作出使用课程计划的决定，亦称为“发起”或“动员”（initiation）阶段。第二阶段是实施和最初使用（use）阶段。第三阶段是常规化或制度化（institutionalization）阶段。,（一）课程实施的涵义,一、课程实施与教学的基本问题,课程实施是学校课程改革的第二阶段，是把课程文件（如课程计划、课程标准、教科书等）付诸实践的过程，是实现课程目标的基本途径。,（一）课程实施的涵义,一、课程实施与教学的基本问题,加拿大课程专家富兰

2、（M. Fullan）、利思伍德（K. A. Leithwood）等根据北美课程改革的实际情况，概括出课程实施的三种价值取向。 忠实取向（fidelity perspective） 调适取向（mutual adaptation perspective） 缔造取向（enactment perspective）,（二）课程实施的价值取向,一、课程实施与教学的基本问题,1.忠实取向 课程实施是一个线性过程，其理想的过程是课程实施者把体现课程的理念和精神的课程文件不加变化地转化为自己教学活动。,（二）课程实施的价值取向,一、课程实施与教学的基本问题,2.调适取向 课程实施者依据课程文件，根据实际情况合

3、理地选择实施。 局部调适 双向调适 完全调适,（二）课程实施的价值取向,一、课程实施与教学的基本问题,3.缔造取向 课程实施者根据个人的教育观念，进行批判性对话，自我建构和创造课程知识。,（二）课程实施的价值取向,一、课程实施与教学的基本问题,1课程本身的特性 可传播性 可操作性 和谐性 优越性,（三）课程实施的影响因素,一、课程实施与教学的基本问题,2宏观层面的影响因素 （1）课程改革的决策参与机制 自上而下的“中心外围”决策机制 自下而上的“外围中心”决策机制 “中心外围”与“外围中心”相结合的决策机制,（三）课程实施的影响因素,一、课程实施与教学的基本问题,（2）政府支持 （3）教师发展

4、 （4）资源支持,（三）课程实施的影响因素,一、课程实施与教学的基本问题,3微观层面的影响因素 （1）校长及其课程领导 美国课程专家霍尔与霍德(Hall & Hord)将校长促进变革的风格分为三类 反应者(responders) 管理者(managers) 发起者(initiators) 课程实施需要校长成为发起者,（三）课程实施的影响因素,一、课程实施与教学的基本问题,（2）学校组织结构 科层化的学校组织方式 扁平化的学校组织方式 课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教师之间的交流与合作。,（三）课程实施的影响因素,一、课程实施与教学的基本问题,（3

5、）教师文化 加拿大课程专家哈格里夫斯(Hargreaves, A.)将教师文化分为四类。 个人主义文化 派别主义文化 人为合作文化 自然合作文化 课程实施需要自然合作文化,（三）课程实施的影响因素,一、课程实施与教学的基本问题,1课程与教学之关系的隐喻 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是按图索骥的具体施工。 隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体变化做出明智反应的球赛。 隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演奏家根据个人的理解对作品的演奏。,（四）课程实施的基本方式：教学,一、课程实施与教学的基本问题,教学是课程实施的主要途径。尽管课程实施还可

6、以有其它的途径，诸如学生自学、社会考察等方式，但教学无疑占据着课程实施的核心地位。,（四）课程实施的基本方式：教学,一、课程实施与教学的基本问题,2教学的内涵 教学是师生之间以课程为中介，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。,（四）课程实施的基本方式：教学,二、教学过程中的基本关系和环节,教学活动的基本构成要素是教师、课程和学生。因此，教与学的关系、师生与课程的关系、教师与学生的关系就是教学过程中最基本的关系。,（一）教学过程中的基本关系,二、教学过程中的基本关系和环节,1教与学的关系 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。 在传统教学中

7、，教与学的关系表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生达到共识、共享、共进。,（一）教学过程中的基本关系,二、教学过程中的基本关系和环节,2师生与课程的关系 师生与课程的关系是主客体关系，是一种改造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学生的学习对象是课程。 在新课程背景下，师生与课程的关系是理解与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合，即是师生基于自身当下境遇解读文本。,（一）教学过程中的基本关系,二、教学过程中的基本关系和环节,3教师与学生的关系 在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关系，是管理与被管理的关系。 事实上，

8、教师与学生之间存在两层关系。一是在人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学层面上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在尊重学生人格的基础上，在教学上引导好学生，实现师生之间的教学对话。,（一）教学过程中的基本关系,二、教学过程中的基本关系和环节,一般而言，课堂教学具有导入新课、课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总结等环节。,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,1导入新课 （1）导课的主要特点与功能 导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要 导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力 导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意力,（二）课

9、堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣 导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间 【案例】有位教师讲谈修改文章时的导课就趣味盎然。 【案例】有位初中物理教师在“运动与静止”这一课题的教学中，用了启发性导课。,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,（2）导课艺术的基本形式与方法 第一，温故知新导课 第二，释题导课 第三，激情导课 第四，设疑导课 第五，故事导课 第六，创设情境导课 第七，演练导课 第八，灵机应变导课 第九，幽默导课 第十，气功冥想导课,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本

10、关系和环节,2课堂讲授 教学实践一再表明，课堂教学的成败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资力短浅，而是由于缺乏语言艺术所致。 因此，教师语言要具有准确性和精练性、思想性和情感性、直观性和反馈性、幽默感、节奏感等。,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,3组织教学 组织教学具有重要意义。组织教学需要注意一些基本问题：组织课堂秩序，集中学生的注意力；善于利用教学反馈，组织教学进程；掌握教育机智，处理课堂偶发事件和课堂问题行为。,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,4课堂板书 板书的基本要求如下：内容要确切，外形要规范；要合理布局，新颖别致；讲解要与板

11、书、图表相结合。 板书的主要格式有提要式、词语式、图示式、表格式等。,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,5教学总结 （1）教学结课 教学结课的基本原则有画龙点睛、突破时空；首尾呼应、相对完整；干净利索、适可而止等。 教学结课的形式和方法有自然式结课、总结式结课、悬念式结课、回味式结课、激励式结课、延伸式结课、游戏式结课、震颤式结课、幽默式结课、探索式结课等。,（二）课堂教学的基本环节,二、教学过程中的基本关系和环节,5教学总结 （2）总结 总结的作用在于确立创新型的教学目标、创造性地处理教材内容、教学组织形式的创新、运用创新型的教学方法、创造性地进行课堂管理、教学评价的

12、创新等,（二）课堂教学的基本环节,三、新课程下教学方式变革,1教学方式的内涵 教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的、教与学相互作用的活动方式的总称。,（一）教学方式的内涵与构成,三、新课程下教学方式变革,2教学方式的构成 （1）教的方式 教的方式指教师在完成教学任务过程中基本的行为方式和认知的取向，表现为特有的教学策略和教学的倾向性。教的方式不仅包括教的方法及其关系，而且涉及教的意识、教的态度、教的品质等心理因素和心灵力量，即教的倾向性。,（一）教学方式的内涵与构成,三、新课程下教学方式变革,（2）学的方式 学的方式指学习方式。学习方式指学生在完成学习任务过程

13、中基本的行为方式和认知的取向，表现为个性特色鲜明的学习策略和学习倾向的总和。学习方式的重要组成部分是学习策略和学习的倾向性。学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，也即学习倾向性。,（一）教学方式的内涵与构成,三、新课程下教学方式变革,（3）教的方式与学的方式的关系 教的方式对学的方式产生导向性作用，在很大程度上，教的方式决定学的方式。,（一）教学方式的内涵与构成,三、新课程下教学方式变革,1教学方式变革的内涵 教学方式变革就是改变接受式的教学方式为发现式的教学方式，改变被动的学习方式为主动的学习方式，改变机械的教学方式为有意义的教

14、学方式。,（二）教学方式变革的内涵与价值,三、新课程下教学方式变革,2教学方式变革的价值 （1）促进学生主动学习 改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生积极主动地学习，形成较高的学习兴趣，为自己的学习负责。,（二）教学方式变革的内涵与价值,三、新课程下教学方式变革,（2）满足学生发展的多样化需求 传统教学方式忽视了学生的独特个性。因此，教学方式变革实现了教学方式的多样化，使教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。学生也可以根据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选择适合自己的学习

15、方式。,（二）教学方式变革的内涵与价值,三、新课程下教学方式变革,1自主合作探究学习 自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度；学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持；学生在学习过程中能进行自我调控。,（三）新课程背景下的教学方式,三、新课程下教学方式变革,合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习活动，与之相对的是“个体学习”。,（三）新课程背景下的教学方式,三、新课程下教学方式变革,探究学习即先行选择和确定研究主题，学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习活动。,