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1、与您共同探究经济生活教学策略,北京师范大学良乡附属中学 覃遵君,一、准确理解现行教材与课程标准的关系二、依据内容定位合理配置教学时间三、正确理解和有效实施探究活动四、概念和理论的讲述要科学准确五、教学设计要体现课程改革理念六、关于评价方法的总体建议七、创造性地开发和使用课程资源,经济生活教学建议研讨提纲,1.教材是落实课标的载体和手段2.教材依据课标又不拘泥于课标 比如，商品，价值规律等3.凸显课程的基本教育目标4.教材克服课标滞后性吸取了最新理论成果 比如，分配制度、效率与公平关系、科学发展观的有关论述等,一、准确理解现行教材与课程标准的关系,1.新课程改革强调发挥学生的主体作用（把更多的时
2、间还给学生，让学生更加主动地学习和探究）2.新教材力求改变“繁难偏旧”的倾向,要求在规定的时间里完成教学任务。,二、依据内容定位合理配置教学时间,二、依据内容定位合理配置教学时间,3.教材设置正文和辅助文，明确了教学的重点和非重点，因此在有限的时间里要突破重点。 第一，基本概念要讲，非基本概念不讲； 第二，基本理论观点要讲，非基本理论观点少讲甚至不讲。（如商品两个基本属性的关系、供需理论与供需曲线等） 第三，辅助文(相关链接、专家点评、名词点击)可讲可不讲。属于学生自主选择的学习内容。 第四，探究活动可以放在课堂，也可以放在课外，让学生思考与探究。,4. 总体教学时间安排建议原则上每框内容用1
3、课时；每单元设置的“综合探究”用1课时；极个别框题内容容量过大，总体补充12个课时；学习新课控制在30个学时；复习6课时（期中、期末分别一周半），若按20周计算，期中期末考试共1周（实际占2课时），还有2课时为机动时间。,二、依据内容定位合理配置教学时间,1.探究性学习、探究性活动是这次新课改的一个亮点。这些内容决不是可有可无的，应予充分重视。实验区积累了许多成功的经验值得借鉴。2.探究大体上分为两类: (1)每框题内容中都设有探究活动； (2)每单元后还专门设置了“综合探究”。,三、正确理解和有效实施探究活动,1.关于课文中 “探究活动”的处理建议原则上讲，活动所涉及的问题都应当弄清楚；图片
4、和资料可以更换更生动、更经典、更具时代特色的；在教学过程的哪个环节、什么时间进行探究活动，可根据教学需要作适当调整。,三、正确理解探究活动的作用,2.关于各单元“综合探究”的处理建议综合探究是教材的不可或缺的有机组成部分；经济生活综合探究部分的结构与其他模块略有不同，对于探究活动建议以及探究路径参考所列的问题，在具体操作中可以根据实际情况进行选择、调整，但是对于探究活动目标以及最后总结概括部分，应该仔细领会，深入把握。开展实践活动要注意适度。既要重视新课程改革加强实践环节的要求，同时又要考虑减轻学生负担和组织实践性活动的可行性和实效性。要精心设计，具体指导，注意安全，用好时间。,三、正确理解探
5、究活动的作用,3.探究活动要防止两种倾向,一是防止为探究而探究，为活动而活动，陷入形式主义。 (实例:“双簧”游戏没有起到应有的作用)二是过分依赖现代多媒体手段。 探究本身不是目的，只是一种手段，它是学习的一种方式。不能本末倒置。多媒体只是一种手段和工具。,（一）新概念、新名词、新理论的理解和把握，要查阅一些比较权威的专业书籍。比如,信用工具、信用卡、互补商品、替代品、贷款消费、效率、公平、总体小康、全面小康、科学发展观等。这些概念在教学用书“教学资源链接”中写得比较清楚，因此，要充分用好教学用书中的资源。 （二）要以教育部审查通过的大学现行经济学教科书的界定和分析为依据。（三）要以党和国家现
6、行法律法规和经济政策的规范表述为依据。,四、概念和理论的讲述要科学准确,四、概念和理论的讲述要科学准确,1.对信用卡的理解广义的信用卡泛指一切电子支付卡。狭义的信用卡是指具有信用贷款功能的银行贷记卡或准贷记卡。笼统地说，信用卡指的是具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能的支付卡。（广义狭义结合）,2.纸币的定义和职能关于纸币的定义（货币符号 价值符号）关于纸币的职能马克思关于纸币职能的分析在纸币本位制下，纸币已经具有或部分具有货币的职能,四、概念和理论的讲述要科学准确,3.人民币币值基本稳定 人民币汇率的变动（2005年以后一直升值）汇率变化对经济的影响 本币升值：出口商品价格
7、升高，进口商品价格降低，导致出口减少，进口增加，外贸恶化(我国采用扩大内需的对策) ，国内生产下降，失业增加，外汇储备从国外调回时数量减少。 反之亦然。（有利于出口，但外贸摩擦会增加）我国现行的汇率制度实行有管理的浮动汇率制度,四、概念和理论的讲述要科学准确,4.供求影响价格 间接因素：气候、时间、地域、生产、文化（风俗习惯、心理）等; 直接因素：供求关系,四、概念和理论的讲述要科学准确,5.价格对生活、生产的影响价格影响需求： 普通商品、高档消费品 互补商品、替代品价格影响生产： 调节生产； 提高劳动生产率； 生产适销对路、高质量产品。,四、概念和理论的讲述要科学准确,6.引起通货膨胀的原因
8、纸币发行过多只是引起通膨的原因之一，不是唯一原因。国际社会公认的观点，发生通膨的原因可分为四种类型： 一是需求拉动型； 二是成本推动型； 三是结构型； 四是混合型。,四、概念和理论的讲述要科学准确,7.超前消费与预期消费贷款消费消费预期超前消费贷款消费与消费预期一致，不是超前消费）,四、概念和理论的讲述要科学准确,8.效率与公平的关系效率的含义（经济活动中产出与投入的比率，资源有效利用程度）公平的含义（这里指收入分配相对平等）对立与统一在经济发展的不同时期，两者的地位与作用是不同的党的十七大的最新提法,四、概念和理论的讲述要科学准确,9.按劳分配与按个体劳动成果分配、按劳动要素分配按劳分配按个
9、体劳动成果分配按劳动要素分配（生产要素之一）三者的区别与联系（都与劳动相关）,四、概念和理论的讲述要科学准确,10.提高开放型经济水平对外开放格局（全方位、宽领域、多层次）提高开放型水平（广度深度、“进”与“出”更好结合、）完善内外联动、互利共赢、安全高效的开放型经济体系“走出去”是对外开放发展的新层次,四、概念和理论的讲述要科学准确,11.我国的对外贸易顺差、逆差顺差过大的利与弊贸易搏弈与双赢战略,四、概念和理论的讲述要科学准确,“情侣博弈”矩阵,“囚徒博弈”矩阵,纳什均衡（非合作博弈均衡）,按斯密理论，在给定其他人战略的前提下，每个人选择自己的最优战略，并由所有参与人的最优战略组成一组战略
10、组合，实现社会利益最大化。个人理性与集体理性之间并不冲突。纳什对此提出质疑：从利己目的出发，结果损人不利己，既不利己也不利他。各人追求利己的行为最终导致了一个对所有人都不利的结局，个人理性与集体理性之间产生了冲突即“纳什均衡”。（因此获诺贝尔奖）,在经济全球化的今天，任何一个国家都面临着自由贸易与贸易保护的“两难选择”如果两国都互惠互利、相互合作，双方受益，而且增加全球贸易额。如果其中一方，如果双方都不守约，打贸易战， ,国际贸易博弈自由贸易与贸易保护,国际贸易比较优势理论（P92）,甲国：每人劳动生产率 生产 粮800千克 或生产肉600千克乙国：每人劳动生产率 生产 粮1000千克 或生产
11、肉1200千克如果甲乙两国进行贸易，双方应该如何充分发挥自己的相对优势呢？在国际市场上，我国的哪些产品具有优势？哪些产品不具有优势呢？分析：从个人劳动生产率看，乙国在两种生产上都有绝对优势。但在肉类生产上优势更大。甲国两者都处劣势，但有生产粮食的劣势相对更小。这就叫：甲国有生产粮食的比较优势，乙国有生产肉类的比较优势。甲国生产粮食，乙国生产肉类，两国进行贸易，两国都获利更多。甲国每人生产粮食=乙国生产粮食0.8人劳动生产率,可换乙国肉960。乙国每人生产肉=甲国生产肉2人的劳动生产率,可换甲国粮食1600。小结：甲国生产粮换肉比本国生产肉要多360千克。 乙国生产肉换粮比本国生产粮要多600千
12、克。,1.注重生活逻辑，突出体验性2.注重学习与探究的过程性3.基于案例、情景、问题的探究性教学设计4.注重教学开放性、实践性和创新性,五、教学设计要体现课程改革新理念,1. 注重生活逻辑，突出体验性,第一课第一框第1目“货币的本质”（P4），提供了一则日常生活购买各种商品的材料引入。第2目“货币的基本职能”（P5），提供了一组日常生活中经常遇到的商品标价，引出货币价值尺度的职能。第二课第一框第1目“供求影响价格”（P11） ，提供了一组4个镜头。后面插入的“节日期间鲜花价格”（P11）、“砂糖橘价格的变动”（P12）等，都是从社会生活入手。第三课第一框第1目“影响消费的因素”中春节生活习惯的
13、变化。(P17) 这些案例的一个共同特点，就是由生活引出问题，然后运用有关知识探讨问题，最后回归生活解决实际问题。,2. 注重学习与探究的过程性,第三课第二框“树立正确的消费观”，提供了大量学生的生活案例，同学之间互送礼物、穿一些标新立异的服装、现代化装备升级等，旨在引导学生参与，亲身体验、感受，探讨良好的消费心理，为学生消费行为提供科学的指导。只要教学中让学生经历了这个过程，学生必定会有自己的体验，会领悟其中的真谛，为今后的生活奠定一定基础。,3. 基于案例、情景、问题的探究性设计,新教材的设计，大体上有三种思路： (1)基于案例的思路(可供借鉴的处理事物的过程与方法) (2)基于问题的思路
14、问题引入背景材料：事件、资料、故事等。问题引导批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。预期表现运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。 (3)基于情境的思路,(1) 基于案例的思路,案例的基本要素案例选择生动有趣案例应真实可靠案例中有可供借鉴的方法,“道德两难”教学设计情境,美国心理学家科尔伯格“道德两难”经典故事，采用问题性情景设计引入：“海因茨的故事”是美国心理学家柯尔伯格最欣赏的“道德两难”范例，它的大意是： “欧洲某地有位妇女患了癌症，已危在旦夕。医生们对她的丈夫海因茨说，有一种药可以救你的妻子，叫镭化合物，是本市一
15、位药剂师新近发明的，不过该药剂师出售一小剂药就索价2000元。海因茨竭尽全力只弄到了一半的钱。他恳求药剂师把药便宜点卖给他或者允许他以后再还帐。但药剂师以发明这种药就是为了赚钱为由，拒绝了他的请求。海因茨在绝望中橇开药房，偷了这种药。”,“道德两难”教学设计问题,针对海因茨的行为，柯尔伯格向受试者提出了一系列问题。其中有：海因茨该不该偷药，为什么?假如海因茨不很爱他的妻子，他是否该去偷药，为什么?假定不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，他朋友家里没钱，又没人肯去偷药。在此情况下，海因茨是否该去偷药，为什么?为了搭救一个人的性命，人们究竟该不该不择手段，为什么?海因茨偷药触犯了法律，从道义上看，
16、这种行为好不好，为什么?海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么?法官考虑释放海因茨，其理由是什么?,(2) 基于情境的设计思路,情境导入情境分析情境回归,创新型情景教学设计主要类型比较,例1：第一课第1框“揭开货币神秘面纱”,情境导入从生活入手，设置生活情景，便于学生感受和体验。 情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。 情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题： (1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ (2)如果这几个人都成交，需要什么条件？ (3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？情境分析要回答上述问题，需要借助和运用商品、货币的有关理论知识，进行情境分析。情境回归最后回答问题，即解决情境中提出的问题，并进行提炼和升华，为学生践行提供知识准备和理论指导。,
