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1、1团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我中心、不会合作等缺陷。综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。在小组合作中应充分调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短，在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导小组合作呢？一、成立小组 学会合作小组的成立，先可由教师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多），到以后再按
2、兴趣、自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后就不要指定了，学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础。会赞美，让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。学会倾听有位教师为了培养学生会倾听的习惯，特意与学生做了一个游戏：用一条毛巾蒙住自己的眼睛，要学生认真听，听听呆会儿教室里会发出什么声音，看看谁的耳朵最灵。然后教师不断地弄出不少声音：咳
3、嗽、脚步声、倒茶声、敲门声、翻书声、擦黑板声。再要学生解开毛巾说说刚才所听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学生说理由。如：眼睛要看着说话的人，姿势要端正，专心听别人的讲话并对别人的说话给予恰当的反应，不要打断别人的讲话，有意见等别人说完再讲等。接着就该话题展开讨论，使学生在评价中进一步明确倾听要求。学会赞美怎样让学生学会赞美呢？有位教师的做法是由组长给每个组员准备一张纸，写好组员的名字。然后从第一个同学开始给每个组员写一句赞美的话，后面的同学不能重复，最后由本人宣读，其他同学评价是否恰当，并要学生保留这份资料。学生写的话较真
4、诚也很有意思，特别是最后写的同学挖空心思来找优点。平时大家没意识到的小小的优点都给找了出来。学生从写中发现了别人的优点，学会怎样欣赏别人，从说中树立自信。在小组合作的初级阶段很有必要进行类似的训练，初步掌握合作要求，为他们学会合作打好基础，有利活动的开展。2二、明确分工 充分协作综合实践的一个具体的活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多，跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小组是这样分工的，一组学
5、生负责查找玉涵堂的文史资料，一组学生负责查找玉涵堂的建筑文化，一组学生负责实地拍摄，一组负责临摹绘画，还有一组学生负责查找有关玉涵堂的名人故事，“诗歌摘抄” 则是轮流进行。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底。学生完成任务的情况要给予评价。分工之外还必须进行协作。协作首先要会取人之长补已之短，互相帮助。当某个组员有什么新的发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。三、及时交流 适时评价小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一
6、己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不时的出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课外与课内，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展，小组成员渴望分享成果畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长去捕捉这些时刻，开展讨论交流。如 ：在进行“ 社区调查” 这一活动时，小组按组长的要求，设计好调查表，数电话亭饭店、拍照、采访居委会、问
7、卷调查居民、实地观察健身场地和图书室等，工作都一一安排好了。调查完后，这一社区的具体情况如何呢？教师要求组长召集组员进行资料汇总，调查报告，由于组长及时交流总结，结果成果交流时效果非常好。及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流有评价有反思才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价，主要讲优点，不足则要慎讲（可口头 评价，也可采用表格式）。然后是教师评，师评分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意
8、见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的一句话。最后是期末设计总评价表，把学生合作精神纳入了测评项目中。这样合作评价关系到学生的本课程的成绩，使学生不得不重视合作的能力，合作的精神。四、发现问题，随机解决3在合作中，难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的措施来解决。有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励。有的学生好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生，指导教师可以对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬高度赞赏他
9、们的劳动价值。结合一些小故事（如毛泽东、周恩来的故事），让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白只有每个组员都目标一致，分工协作，荣辱与共，小组才能成为优秀小组，才能共同进步。有的小组长专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见，认为自己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。有的小组成员在活动中互相推脱，行动迟缓，效率低下。对这种小组指导教师要加强督促，责任分工到人，规定时限，定期检查，采取适当地惩
10、罚，同时让小组长充分发挥组长作用，组与组还可采取竞争。总之，对学生小组合作的指导既需要教师耐心细致的观察，同时也需要教师发挥教育机智，掌握指导的艺术。来源生活，注重实践 全面培养学生的综合能力烟台市综合实践优质课评选有感作者：耿平 文章来源：山东省海阳里店小学 点击数： 512 更新时间：2010-12-232008 年 11 月 20 日21 日，在烟台市教科院及文化路小学举行了全市综合实践活动优质课评选活动，来自全市 46 位教师参加了比赛。比赛中，每位教师展示了自己所承担课题的各个环节，展示了活动的愉悦，既培植了教师自己，又培植了学生，可谓精彩纷呈，各有特长。现将活动总结如下。一、活动中
11、的亮点活动体现了学生的主体性。所有的综合实践活动课，既有选自现行教材的，又有从现实生活中取材的，不管哪类课，都是由师生来选择主题，但最终由学生来决定主题，只有选择了学生愿意去实践的课题，才能真正发挥活动中学生主人翁的作用。同样是以垃圾为课题，福山的姜老师，带领学生探究垃圾，将实践的范围限定在校园、张格庄村、门楼水库三个地点，都是学生熟知的，所以整个活动学生的主体地位发挥的一直很到位。活动体现了教师的指导性。展示的课中，教师承担了指导者、参与者、合作者、服4务者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是随时关注了活动的发展，关注了学生的参与，关注了学生的收获，关注了学生的活动方向，帮助学生解决
12、活动中出现的困难。活动体现了层次性。在活动中，教师引导学生制定出活动计划，按部就班地去开展工作，从展示的综合课来看，活动计划要随着变化而不断地发生变化。低层次，小台阶，跳一跳，摘桃子。研究贝类的实践课，由搜集贝类到认识贝类，由感知贝类到贝类分类，到最后的组合贝类进行作品创作，整个活动都在按层次进展，效果良好。活动体现了任务性。在展示课上，每一位教师都能够紧紧抓住“任务驱动”这一要素开展活动，即师生组织开展的每一步活动要有一定的任务性，让学生带着任务去探究。如蓬莱新港子口完小的丁文静老师展示的“吸烟与健康”综合课，由家长会上教师呛人的烟气引出主题，分为资料搜集组、数据调查组、课题实验组三大组，活
13、动以一周为阶段，共分四阶段完成，每一次活动都要有具体的目的及任务，最后在每一项小任务的驱动下，通过手抄报、统计图、效果图等方式，向校内班级、家庭、社会宣传吸烟有害健康，活动收到了良好的效果。活动体现了地域性。活动中，有很多课题体现了地域特点，如龙口的海产品，莱阳梨、烟台苹果等，师生从生活地域特产入手，进行探索、研究。莱阳教师执讲的莱阳梨，从传说到现实，从观赏到品尝，从物用到药用进行活动。二、活动中的点滴感悟选材应注重生活化，体现务实性。一切活动均要来源于生活，反馈于生活。综合实践学科是一门内函与外延都很宽泛的学科，但有一点是要肯定的，那就是活动一定要生活化，与学生的现实生活相结合，务真求实，只
14、有这样学生才能参与，才愿参与，才能做好。活动应注重自主化，体现阶段性。活动的整个过程要体现学生的自主地位，即把学生做为活动中的主人翁，在学生群体中产生问题源，在学生群体中产生动力源，使活动能够有阶段性推进，每一阶段的活动都要做到有目的、有计划、有总结。活动应注重指导化，体现可学性。教师是活动的指导者，要随时关注活动的进展，要站在学生的立场思考问题，站在向导的高度引领问题，让学生接受你的指导，并学习应用。评价应注重多元化，体现激励性。活动离不开评价，评价在整个活动中也起着非常关健的作用，教师要适时的带领组内、班内同学进行评价，评价要多元化，多种形式、多个角度、多个层面进行激励，通过口头表扬、成长
15、树、奖状、摘成长星、表扬信等多种形式，对学生的活动进行鼓励，激励学生探究，让学生在问题中探索，在肯定中成长。 5教师培训是归纳还是演绎沈 旎1两种结构，两种思维归纳是由特殊到一般的推理，演绎是由一般到特殊的推理。它是我们通常认识事物的方式，也可以理解为教师培训中常用的两种逻辑方式。常见的培训方式是演绎结构的，比如教师参加一项教学培训，接受了专家的逻辑结构优美的某些模式或观点，运用在教学中，形成证明性的教学案例，成为教学实验的说明。显然，这种培训逻辑起点是理论，服务于专家研究，它以专家的研究为终极目的，而教师的教学活动，不过是理论在现实中的印证。这种培训逻辑在后面的教学实践中，往往会因为优美的理
16、论无法应对混沌的现实，而产生为证实理论真实性的伪证。这种培训的主体是单一的专家学者。归纳式培训往往会从教师的课堂教学案例出发，从大量的案例中发现共通的问题，专家和教师合作对这些案例的共性实行归纳分析，寻求解决问题的对策，再回到课堂检验这些方法，形成可操作性的改进课堂的策略。这种培训逻辑起点是课堂教学本身，最后服务于教师教学。这种培训从混沌的现实中走出来，基于复杂的课堂环境，形成相对可靠的理论，表现出研究者对课堂状况的敬畏。这种思维，包含着对教师课堂教学行为的尊重、理解与体谅。这类培训是双主体制衡结构，专家和教师是相互依赖的。2话语权的变更在演绎式培训中，我们不难发现处于话语中心的是专家和学者。在培训之初，是专家“洗脑式”的理论传输，他们所传达的理论与模式是实6验的前提，往往要求教师抛弃老的、传统的、已经被习惯的教学方式，在头脑中重新建构一套新的教学理念，然后再来应对教学中的问题。这里存在两个悖论，一是，如果全盘否定了自己的教学经验，如果对自己的教学经历不再信任，教师如何采取教学行
