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1、砥砺情怀 涵泳文学中外传记作品阅读之价值评述新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为了课程标准，它集中反映了课程改革所倡导的基本理念，为我国目前形势下的教育注入了新的元素。人教课标开设了高中语文选修课目中外传记作品选读 。笔者以为，这是一个巨大的成功。虽然选修选读的形式并不出奇，但“中外传记作品”这个内容的选择是经典精彩的。它对当下广大中学生具有砥砺其精神世界，涵泳其文学素养之功效和价值。从课程性质来看，其实我们可以把中外传记作品选读这门课就看着是励志教育的课。据抽样调查和笔者自身走访所掌握的情况来看，现在绝大多数中学生的阅读世界呈一片沙漠般荒芜状态。这个荒芜状态有两层意思：一是指他们几乎没
2、有课外阅读，或者只有极少量的极少时间的诸如小小说 读者的快速式阅读，缺乏鲜活而深沉的感受，缺乏深入而理性的思索。这个情况越是在一些传统的重点中学就越是明显。二是指许多学生所阅读的文字没有养分，营养呈荒芜状态。网络发达了，手机普及了，许多学生在巨大的学习压力下，承受了沉重的精神压力。他们中的部分人把舒缓这种压力的方式寄托在了网络小说上。租书，去网吧这些情况学校管理者们还可以有效监管，但使用手机阅读网络小说，给青少年学生带来了巨大的影响和伤害，且是不易管理的，比如他每晚躲在被窝里看。网络小说的虚幻、血腥、暴力、色情以及主角的无所不能，成为青年学生的精神鸦片，蚕食他们的意志，吞噬其灵魂。 中外传记作
3、品选读的出现，有效地解决了这两个问题：学生在课间于教室就可以堂堂正正地阅读一篇篇精彩的人物传记；鲜活人物如杜甫、贝多芬、达尔文、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比尔盖茨等人的精神、意志、奋斗、苦难、成就等等人之为人最光辉的特质成为了中学生极易吸收的最为营养的精神营养剂。传记文学能对青少年产生励志教育的重大作用，首先源于它本身所具有的一个基本文学特征极度真实的人物形象。真实本身就是一种巨大的力量，比之小说刻画的或者优雅，或者高大，或者亲昵甚至完美，传记文学对于读者具有更大的教育和感染力量。因为我们会说：他是真实的。典型化程度高的传主的形象可以鲜活而深刻地镂刻在人的心灵中，从而成为人类的宝贵精神财富。约
4、翰生曾经这样评价传记文学没有任何其他种类的作品，像传记文学这样，挟着不可抗拒的兴趣，更能牢牢实实地联系起人类的心灵在芸芸众生之中，每个人都能发现许多与他自己处境相同的人物，对他来说，那些人物的错误与不幸，在人生中的逃避与探险，都将有立即而明显的用处。如冯至“万方多难”中成就的“诗圣” ，给学生们讲述了一个全面而真实的杜甫。学生们都是从小读着诗圣的诗歌长大的，但多数学生以为杜甫的一生也如他的诗歌一般万丈光辉，熠熠闪亮；不曾知道诗圣原来是挨饿的。且看：“卖药都市，寄食友朋” “朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛奉赠韦左丞丈二十二韵 ”“饥卧动即向一旬，敝衣何啻联百结。君不见空墙日色晚，
5、此老无声泪垂血。投简咸华两县诸子 ”学生们这才知道， “朱门酒肉臭，路有冻死骨”原来不只是眼见，还是切身之痛；亦如笔者沉痛地告知学生， “诗圣”之所以被称作是伟大的现实主义诗人，不仅因其诗如史实，还因为他的死也是那么“现实”被牛肉撑死了 “大水速至，涉旬不得食”“令（聂县令）尝馈牛炙白酒，甫饮过多，一夕而卒。 ”（唐人郑处诲的明皇杂录 ）这样的杜甫才是真实的，而不是高高在上无法触摸的。他以他的颠沛痛楚见证了盛世唐朝的没落，他那些伟大诗篇，就是他一生悲苦的哀鸣。青年学生能从传记文学那里接受励志教育，还由于他们是在和伟大的精神、人格对话，孺慕前人，获得了榜样的启示。青葱少年，最是处在充满激情和纯真
6、的年代，也是最需要精神关照、指引的时代。精神缺失，信仰迷失的年代，他们追的是娱乐明星；袁隆平、杨利伟、海明威、拿破仑、邓小平、才可夫斯基、南丁格尔、马云等等，何尝不能成为青年学生所追之“星”呢！康德曾经说过：世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。 “心中崇高的道德准则” ，它不是人与生俱来的，往往是从榜样的身上获得感召，然后才从内心深处滋生开来。青年学生通过传记阅读步入榜样人物的生活空间，和他们更近距离的接触，就可以具体感受他们坚韧的意志、伟大的人格、真挚的情感、痛苦的选择、坚定的步履以及为了走向成功所付出的艰辛；从而指引自身前进
7、的道路。当然，从根本上来说，它还是语文课，是语文选修课，是以学生品读为主的阅读课。涵泳文学，提高青年学生人文素养，亦乃其根本目的。传记文学首先是文学作品，不同于报告文学、不同于新闻稿，当然也不同于历史、不同于小说，它必须坚持文学性。其文学性应该表现为它不单纯是客观叙述，它更要有趣味性和可读性。对于传记文学来说，只有倚重对事实的艺术构思和叙述，才能更深刻更真实地揭示人物的本质。其最核心的要求在于创造一种读者便于接受的传记叙述形式，在于题材选择和见识对读者构成一种诱惑和引力，并在尊重史实的前提下把传主和与其相关联的人物描写得栩栩如生、有血有肉。如独特的人物描写，人物富于个性化的思维方法、行为方式、
8、精神气质、内心世界的刻划，传主重大时刻艰难抉择的描摹，人物活动相关的时代环境氛围的烘托，生动的人物语言和行动细节点染，传主与其他人物之间关系的描绘，以及对所写历史事件的选择与处理、作品谋篇布局与情节结构的审美化等等，就是传记文学表现其文学性的重要处所所在。入选中外传记作品选读的作品，每一篇都有其独特的文学魅力。学生们浸润其间，反复涵泳，有如走进了文学创作的精美殿堂，展开了一幅幅壮丽的画卷，不管于宏观还是于细节，都必定可以揣摩得到作文精粹的个中三昧。总之， 中外传记作品选读是一本相当优秀的读物，它对于青年学生在人格形成和语文素养的提高等方面的巨大作用值得期待。各中学老师在教学过程中应当引起重视，虽然处理的方式方法可能各有不同， （以学生自学为主应该是确定的）但笔者期望老师们能尽量从激励学生，引导其树立正确的人生观、成就观；感受写作技法，提高语文素养这两个方面去引导。此即中外传记作品选读价值之所在。
