《有效课堂的个性化目标的界定和策略形成新文稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效课堂的个性化目标的界定和策略形成新文稿（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有效课堂的个性化目标的界定和策略形成铁力市教师进修 冯春尧一、关于个性化目标有效课堂建设主渠道在课堂， “渠需要源头活水” 。个性化目标的界定是其一。共同愿景确立心智模式改变团队学习和系统思考、有学校特色的目标自我超越、有学科特点的目标 教研组的建设 (年级组、科层与学术)盘活优质资源 (名师、骨干、成长型教师)学科目标界定 读写结合、由读到写读感思悟摩（仿写）思（反思）写（自己的话）、班级建设目标（学生） 学生分组（同质、异质）学生座位（秧田、马蹄、单元、超市）二、教育的作用是什么？1、 学习需要一种心灵的考古回忆的重要性回忆-回顾和记忆，实际是一种再现。它的前提是学会积累，形成积淀。考-研
2、究，探究探索，而所有这些都离不开对人“心态”的研究。、识记：记忆的一个重要环节。是通过一种反复感知的过程，借以形成比较巩固的暂时联系。它是记忆的必要前提，没有识记，记忆就不可能形成。、认知：也叫再认，再知觉。是指事物呈现在眼前，感到熟悉并确认在以前感知过。和回忆一起构成记忆的一个重要环节。、回忆，又叫再现，和认知一起，构成记忆的一个重要环节。是指把对过去感知过的事物重现出来。如背诵，复述、回想某事等。、保持：记忆的一个重要环节。指人对事物识记后形成的知识经验，在恢复前以暂时联系痕迹的形式存留于大脑中。如果这种暂联系受到刺激物的影响，就会活跃起来，原有的知识经验以回忆（再现）或认知（再认）的形式
3、恢复起来。2、 从人性论的角度解读教育，审视中西方教育的区别人性的解读性善-发展（教育） 。性本善，你应该做好事，做得更好，绝不应该不好，更不允许自己犯错误。所以，我们的领导、老师、家长，口里喊着民主，手里却拿着大棒，一旦出了问题，一句话：“剿办”.性恶-改变（教育） 。人性本恶，你是丑恶的，我就要惩罚你，甚至把一些美好的东西都贴上了“惩罚”的标签。比如:“罚抄作业” “罚值日” ，当我们呼喊“劳工神圣” 、劳动光荣时，多了一点非理智的、非理性的行为。原罪说（西方宗教） 。人的内心充满罪恶，做错事是正常的，而一旦做了好事就应当得到奖赏。二、有效学习的解读1、有效的学习是边缘学习，无效的学习是焦
4、点学习。孩子不愿意学习问题可能出现在情感或身体里，如果只是命令他学习，无意于把水份和养料直接撒在枯黄的树叶上。边缘学习也叫临界学习、从学科间的角度看(数学与物理、汉语与英语 )、从思维发展角度看（最进发展区）、从应试角度看（边缘生、层次说）、从教与学的角度看（动态的师生关系） 。究竟谁是焦点？、从课堂角度看（教学环节的链接与递进） 传统复习提问讲授新课巩固训练小结布置作业现代自学教材尝试训练反馈纠错提升训练 目标回归、焦点学习举隅 ( 重点考点说，热点关键说，知识本位说，趋群追逐说，畸轻畸重说 )我们的老师很优秀，学生也很好，但教来教去教变了呢？边缘出了问题。有兴趣的学习叫努力，无兴趣的学习叫
5、徒劳。一个人在自己的兴趣的指向上的努力会接近成功，而偏离了兴趣的努力非但远离成功，有时还会是一种折磨。让学生学会自学是不让一个孩子掉队的最好办法。问题不在于如何控制孩子上课的发呆、开小差，问题在于：孩子发呆、开小差之后，如何让孩子跟上“集体教学”的进度，不让孩子掉队。认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。保守的教育重视“复习” ，进步的教育重视“预习” 。复习是儿童跟着老师走，预习是儿童自已往前走。2、T 字型的人才理论，兔子论，财富论。、 “T”理论，人的能力如“T” 。 “”表示知识不平， “丨”表示自信。有人高些是因为“丨”长。但如果缺少“一”就显得瘦弱，或者叫单薄。、兔子
6、论。发现兔子打死兔子捡回兔子究竟谁的贡献更大。 （例两个镇长在防汛中的表现，奖励甲还是乙）、财富论，有的人认为自己很穷，常伸手去抓却往往空手而归，殊不知回家一看财富就在身边。接例“老婆论” ，想到视学生为财富。三、教学策略与方法1、课程改革的两种思维误区单纯的理想主义和单纯现实主义 、纯理想主义 （灵丹妙药、学以致用、急用先学、立竿见影）学生观上（对教师）、纯现实主义 教师观上（对校长）课堂观上（移植、嫁接、派生）改革观上（生本、成功、尝试、情境、六步 ，35+10 1+3，自学导学、三段式）2、学习策略分为基础策略和支持策略；基础策略是指直接操作材料的各种学习策略；支持策略是指帮助学习者维持
7、适当的认知氛围，以保证基础策略有效实施的策略。基础策略两种策略支持策略豫时孙摩（过程上）三分生七分熟（知识上）、基础策略 异步指导、复式训练（训练上）先练后讲，当堂完成（顺序呈现上）启发唤醒（情感态度上）深入其中，超脱其上（师生关系上）“中长跑”-起始跑、途中跑-冲刺跑（关注学生上）、支持策略 巧借东风，推波助澜 （评价上）骆驼和羊 （因人而异）反求诸己 （元认知训练上）要注意的是策略的多样化与最优化的关系，方法很多，但哪一个更有利于学生的发展，实际上是一个边缘学习的问题。在两个时代交替的时候，人的往往迷恋于前一个时代的辉煌，背上了沉量的包袱，不在寻求再发展。殊不知到达顶峰时，恰在死亡之谷的上方。如欲生存乃至发展必须选择第二发展曲线。而有效课堂教学建设年恰恰是每一个校长和教师再发展的机会。
