利用交互电子白板提高小学数学课堂效率

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1、2008 年度小学数学年会论文专辑利用交互电子白板提高小学数学的课堂教学效率常熟市塔前小学 钱凤玉科技以人为本，教师和学生是信息技术产品的“用户” ，试图让“用户”依从和适应技术的做法是难以成功的，只有让技术服务并服从于教学，服务于学生的学和教师的教，才能换来师生的认同，这是信息技术进入课堂要走的关键一步。而交互电子白板的设计在一定程度上体现了“以人为本”的理念，较好地适应了课堂上教师 “边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰，免受机器般的待遇，这应该是科技与人文兼顾的一个范例，也是我们把它作为课堂教学平台的原因之一。通过实践，我们深深感受到，交互电子白板不仅灵活、方便

2、，而且对提高数学课堂效率很有帮助。下面就以国标苏教版六年级下册用转化的策略解决问题一课为例，谈谈几点体会：一、 利用交互电子白板，提高了教学的灵活性传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而现在，利用交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书” ，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动” ，从而摆脱了以往使用 PowerPoint

3、 和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。这样，老师节省了制作课件和“PPT”的时间，可以有更多的时间用来备课。同时，课堂上，老师可以根据堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受“PPT”或课件的程序的牵制。例如本课中，我把“例 1 图” 、 “各平面图形公式推导过程”等资源保存到电子白板资源库中。上课时，根据需要调用这些资料让学生学习。原来准备在回忆各平面图形公式推导过程中，利用交互式电子白板提供的多种性能的书写笔，师生一起边找边画边批注，来进一步强化转化前后的各种对应关系，但后来根据学生的学习情况，临时做

4、了调整。如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间，没有直接在电子白板上调用来得方便。二、利用交互电子白板，提高了教学的形象性由于学生思维认识水平相对较弱。尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果。即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度，同时这种课堂对于低年级学生来说也悄然失去兴趣。学生积极性也会比较低，而电子白板却打破了这种传统的教学模式。使抽象性的问题变成形象性问题，教师可以利用无源感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动、删除、添加，教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题。只要动一下手中的无源感应笔

5、就可以把过程生动形象清晰的示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点，例如本课中：1、用分数表示图形中的涂色部分受思维定势的影响，部分学生误认为原图通过旋转可以得到 9/16，出现 9/16 和 10/162008 年度小学数学年会论文专辑两种答案相持不下，教师抓住矛盾挈机，把此作为促使学生反思的好材料，利用白板的层功能在保留背景痕迹的同时进行即时旋转，这样避免了其它软件课件事前预设说服力不强的弊端，特别是通过刷新、局部放大等功能使学生亲眼目睹，心服口服，在此基础上更加激起辨析错在何处的欲望，在理性辨析中进一步加深对转化的前提等值的重要性的深刻理解。2、计算把数转化为图形来解决问题对学生来说

6、是史无前例的，因此即使算式和图形静态放在一起，学生也是无从下手的，针对这一难点，利用白板软件中复制副本、层等的特点将图形和数字组合在一起拖动，动态演示巧妙地强化了其中的联系，降低了理解难度。 3、足球比赛问题运用白板软件中的手写和移动功能，将被淘汰的队划去并一个个拖曳出来，并把场数和淘汰出的队放在一起，巧妙地暗示了其中的规律，学生很轻松地悟出：淘汰队伍的个数和场数一致。三、利用交互电子白板，提高了教学的交互性心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。当学生在学习的过程中有所收获时，要提供学生充分展示自己的舞台，此时正是充

7、分利用电子白板可操作性和直观性的最佳时机，也是学生体验成功的喜悦之时。 两次在同一班中执教本节课，第一次：是教师用 PPT 作相应的演示。第二次，利用电子白板功能，我让学生按自己的想法随意在电子白板功能分割、平移、旋转、拼合，灵活性就更大了。课后我做了一次学生的调查问卷：方法 最喜欢比例 较喜欢比例 不喜欢比例 分析原因用 PPT一一出现 18% 32% 50% 正确答案一下子出现，不是学生当 场做出来，是老师事先设置的，而且有的同学的方法和 PPT 出现的结果不一样。如： ； 这两种方法课件中没有预设到。 白板拖、拽功能 82% 18% 0 同学可以自由操作，错了可以刷新恢复再来，不管什么方

8、法都可以得到展示。 在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来拖、拽，一方面，学生永远喜欢可变化的、可以帮助他们及时调整、修改他们思路的学习工具，满足了他们从“犯错”到“纠错”的学习过程的需要，而且白板的直观功能，让教学行为的产生更具可操作性。另一方面，差异是一种宝贵的教学资源，因为学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重2008 年度小学数学年会论文专辑大差异，许多独特的思路往往使使用 ppt 和一般课件的老师措手不及，而利用电子白板可以得到弥补。四、利用交互电子白板，提高了教学的真实性有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的

9、总和构成了正确的解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没有效率的。因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。打一个过分的比方：老师做好了笼子让学生去钻，若这样做学生就会缺少思维的主动性。然而在真实的问题解决过程中，很少问题的思维过程和解答过程是唯一的或线形的，学生往往面临许多的选择，许多信息的干扰，一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。而交互电子白板的教学中，教师可以设计并实现真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝

10、试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。总之，通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。例如，我在教学用转化的策略解决 问题中， 对于书本练习 十四 3：师: （师点红色）如果直接计算要算几部分？你会 转化得简单些吗？估计学生由于周长与面积概念不清，会受例 1 思维定势干 扰误认为也可以分割旋转移动拼合小半圆，我下定主意尝试让 学生自己去直面问题，不做任何帮助。师:生在练习纸上独立列式不 计算。全班 46 位学生试做的情况是这样的：列式 1： 23.1442 + 3.14422 （22 人）列式 2： 3.14442

11、（6 人）列式 3： 23.1442 + 3.1442（12 人）列式 4： 23.144（3 人）还有 3 位学生没有完成。我请列式 3 的陆佳苑同学来说说自己的解题思路，她说：我把下面的小半圆旋转后拼到右边的小半圆上，所以她的话还没有说完，下面的李 杨反驳：这样不对的！再看其他学生的表情：有点头的，有附和的，有疑惑的。顾铭洲却在下面为陆佳苑助威喊道：对的， 对的。 （因 为他也是这样做的）既然有不同的声音，就 应该把舞台让给他们， 让他们 在辩论中明是非。我把陆佳苑请上来，让 她在电子白板上操作展示自己的思路：这时顾铭洲又在下面喊：我知道了，周 长变了（有部分学生 对他说的还是感到茫然）针

12、对此时由于过程发生变化，原先的图形脑子里不储存，缺乏对比说服力不强的弊端，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图，让学生上来用颜色突色2008 年度小学数学年会论文专辑突出所求的周长部分，转化前后两幅图的鲜明对比，使学生马上明白了：这样转化面积不变但是周长少算了，所以错了。师: 那么你认为在使用转化策略解决 问题的过程中，需要注意些什么？ 学生：如果求周长要保持周长不变，如果求面 积要保持面积 不变以往的教学我们最怕学生出现如列式 3 这样的错误，千方百计地把道理讲给学生听，试图把错误扼杀在萌芽状态，而实际情况却往往事与愿违。建构主义认为： “学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。 ”刚才的情境中顾铭洲同学从坚持自己的观点到主动悟出自己的错误脱口而出正确的列式就是一个主动建构的过程。 总之，交互式白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。随着现在信息技术教育的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将替代黑板为小学数学课提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。