《2017现代教育技术考点总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017现代教育技术考点总结（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二部分：简答题与论述题（1）简答题1、MIDI 文件的 优点？答：MIDI 的优点： （1）生成的文件比较小，因为 MIDI 文件存储的是命令，而不是声音波形； （2）容易编辑，因为编辑命令比编辑声音波形容易的多； （3）可以作背景音乐，因为 MIDI 音乐可以和其它的媒体，如数字电视、图形、动画、语音等一起播放，这样可以加强演示效果。 2、因特网的资源型学习的特点？ 答：因特网的资源型学习模式，它是指学生主要利用因特网信息资源进行自主学习的过程，因特网的资源型学习特点如下：（1）信息分布的网络性。（2）信息形式的多样性。（3）信息加工的统一性。（4）信息获取的便捷性。（5）信息的共享性。
2、（6）信息的时效性。（7）信息的互动性。（8）信息的唯一识别标志。 3、总结性评价的优缺点是什么？ 答：总结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学的价值。总结性评价的方法主要是标准参照测验，该方法的优点是利于操作，其主要的弊端是只是评价学生知识技能掌握的程度，评价只注重学习结果，忽略了学生在获得知识过程中所进行的评价，因而在评价时要把两种评价进行有机的结合。 4、学习评价的功能有哪些？ 答：学习评价是根据教学目标的要求，按照教学要求和教学目标对学习效果作出描述和评定，是学习各环节中的重要一环，也是教学设计的重要组成，检查和促进教学是其目的。学习评价的功能如下： （1
3、）诊断功能，通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。 （2）反馈功能，通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。 （3）定向功能，研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。 （4）鉴定功能，对学生学习结果的评价，也正是对学生掌握程度、能力水平或学习水平的一种鉴定。这种鉴定可以作为学生升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取工作人员的基本依据。（5）教育功能，教学过程中所进行的各种评价，本身也是一种教育活动，可以促使学生对所学内容的复巩固、归纳和综合，训练学生
4、的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。 论述题1、论述网络学习的一般过程？ 答：一般过程可以分成以下： （1）确定问题与目标：进行资源型学习首先是帮助学生确定一个主题，主题应该是有意义的并对于学生具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲和探索精神。所选问题的答案或结论通常需要从多方面、多角度去考虑。最好能与学生的知识、经验结合起来，使他们可以根据已有的知识基础，通过利用网络和其他相关资源就能够解决问题。在提出问题的同时就给出问题解决的具体目标，让学生一开始就明白教师的要求，所应达到的目标，以及评价的标准，使学生朝着这个方向去努力。 （2）提供资源和工具：应当给学生提供解决问
5、题的学习资源或为其导航，包括相关的网址、参考书目、文献索引等多种媒体学习资源。继而可以减少学生在查找信息资源的盲目性。由于网上相关的信息可能很多，为了使学生能快速、有效地找到所需资源，应该向学生介绍当前有效的网上信息检索、发布的工具软件或站点，以便于学生查找信息，并有效地进行信息组织、分析、综合，最终形成结论并在网上发表。 （3）搜集、分析、组织信息，在网上发布成果：学生在上述基础上搜集信息，进行分析、综合与组织，将获得的问题答案或结论用多媒体工具加以组织，并据此进行交流讨论、查漏补缺，最后发布，形成更完善的结果。 （4）评价、展示学习成果：对于学生个人或小组递交的问题答案或结论，教师应依照既
6、定的标准适时进行评价、总结，并将评价结果与学生的优秀成果在网上展示。 在网络学习的实施中，教师应当注意以下几个方面： 首先，学习的中心是学生，应当发挥学生的主动性，以学生自主学习为主。要鼓励学生灵活应用已知的知识探求未知知识，教师的作用只是指导学生朝某个方向努力。 其次，网络学习应当以合作学习为主要手段。在基于网络的资源型学习中，应当根据问题和学生情况进行合理分组，学生以小组为单位进行合作学习、讨论，小组之间也可以进行相互交流。再次，网络学习应当以教学目标为导向，教师必须进行适当引导。由于在资源型学习中，教学资源的丰富性，教学手段的多样性，教学目标也呈现出多样化的特点，教师在组织教学活动时更要
7、注意把握教学目标，教师要在发表、交流阶段进行引导，避免出现教学活动偏离轨道的现象。 2、折中主义学习结果的分类及其教学意义。 答：学习结果的分类：学习结果分类论、学习层次论、学习过程论及学习条件论。其中，在学习结果的分类上，他对人类的技能划分出了五种学习的结果，也称为五种习得的性能。加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。 1、言语信息： 言语信息由于在数量和组织上有所不同，可分为三种学习情境：学习名称、学习事实和学习有组织的信息。掌握言语信息的外部条件首先要告诉学生学习目标，在此基础上对信息的重复听和读对学习。 2、智慧技能： 智慧技能使
8、个体应用符号或概念与他们的环境相互作用，也就是人们应用符号办事的能力。从低到高、从简单到复杂，可以分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。辨别是能区分不同的刺激，对不同的刺激进行不同的反应。形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋予同一名称，有对事物分类的能力，概念分为具体概念和定义性概念，反映具体事物的概念是具体概念，反映对象各种属性及关系的概念是定义性概念。而教学的最终目的就在于让学生创造性地运用高级规则来进行问题解决。 3、认知策略： 认知策略是一种支配个体自身的学习、记忆和思维行动的技能。它包括识记策略、精加工策略和组织策略等。认知策略对于学生学会如何思维、
9、如何学习是非常重要的。因此它是一种非常重要的技能，学习者可以具体使用认知策略来作为解决的方式。 4、态度技能： 加涅把人类在“情感态度领域”的性能称之为态度，它是影响个体对人、物、事的行为的复杂的内部状态。因此它不是由行为的本身，而是对个体的行为中进行观察中和推论出来的。所以，可根据个体的行为选择来测量态度。在态度学习和改变中，仅凭言语说教是不起作用的，较为有效的方式是呈现榜样。 5、动作技能： 动作技能可分解为构成整个操作的“部分技能” ，学会将已习得的部分技能综合起来，对整体动作学习有非常重要的意义。同时，动作技能的学习最好是通过反复训练来完成。 以上所述，就是加涅为代表的折中主义对学习结果进行的分类。在对学习结果分类的同时，加涅还对五种学习的条件进行了分别阐述。这些理论构成了加涅的学习论的主要内容，对教学设计也有着深远的影响。
