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1、Are you feeling sad?说课稿双城小学 李晓英一、 说教材本课是小学新标准英语 5A 第九模块第一单元的教学内容。内容主要由玲玲与 Amy 的对话组成，Amy 看玲玲独自在一旁发呆，就关切地上前询问玲玲的感受，问她是否因为思念祖国而感到伤心，是否无聊，是否生气，玲玲都给予了否定的回答，原来玲玲正在思考怎样在 Amy 生日的时候给她一个惊喜。教材贴近学生生活实际，处处可见互相关心的人文情怀。我准备将本课分为两课时进行教学。第一课时学习新单词与新句型，第二课时进行课文教学。下面我就第一课时说说我的想法。课文中出现了几个新的有关情绪与感受的单词sad、bored、angry，及询问他
2、人感受“Are you feeling ?”的新句型。所表达的意境是在学生日常学习生活中常见的，同时又比较简单，易于上口，这有利于学生在教师指导下，运用已知和生活经验在特定的教学情境中学习并运用这些单词和句型，这体现了课标所倡导的自主学习和发展学生语言能力的目的。根据课标对本册的要求，结合教材特点和学生的知识学情、智力层次，我确定:教学重点：掌握新单词和新句型 教学难点：指导学生运用所学单词和句型询问他人的感觉。二、教学目标课标指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。因此，本课的知识目标为：能听、说、认读单词 chess、sad、bored、angry
3、，能正确使用日常交际用语： “Are you feeling ? ”“能运用所学单词和句型询问他人的感觉”是本课的能力目标。指导学生通过语言实践活动，形成语言运用能力，能为学生真实的语言交际打好基础。学生只有对自己、对英语及其英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种教学情境，使学生通过在课堂上的互动学习，感受语言的魅力，激发学习兴趣，进而达到本课的情感目标：“关心他人的情感及与人相处的能力。 ”三、教学方法我着眼于提高学生的语言运用能力而创设出相应的教学情境，让学生有身临其境的感觉，激活学生的情境思维，从而使
4、学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。1、创设生动、真实的语言情境。一上课，我与学生运用前几堂课学的日常用语，进行了朋友式的对话，：“Tell me，What do you do at the weekend ?”运用已知为新知做铺垫，也使导入更加自然。在导入新课时，我悲伤地告诉学生周末时我下棋输了，用图片引出新单词“chess” 、用夸张的表情与动作引出“sad” ，并揭示课题，教授询问他人感受的新句型“Are you feeling”。再假设几个生活情景，用“Are you feeling”这个新句型引出新单词“bored”、 “angry”。通过师生之间的自由对话，对所学语言的情
5、境运用，拉近师生间的距离，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而促使学生敢于说，敢于参与教学。2、运用图片、简笔画等巧设情境。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。所以，我在教学单词时，尽量用图片、简笔画、表情或动作进行直观教学，这些单词都是学生生活中经常出现的，有着亲身体验的，这样一来，学生就把生活中的体验拉进了课堂。3、组织符合学生生活经验的活动、游戏情境。在教学完单词后，我带领学生进行了“我说单词你举卡片” 、 “我说单词你做表情”等游戏，充分调动起了学生学习英语的积极性和主动性，使课堂活跃了起来。4、利用角色扮演，创设生活情境进行语言实践。我做出切菜的动作，边切边流
6、眼泪，让其他学生用“Are you feeling”询问我的感受。之后，让学生模仿生活中的各种情景，如：丢失了心爱的笔，让其他学生用“Are you feeling”也询问他此时的感受。这样一来使原本比较枯燥的语言内容成为真实的生活情景，激起学生关心他人的情感。四、教学过程在教学过程中，我根据学生的特点和教材的难易程度，分阶段、逐层递进、由易到难地设计了形式多样的教学活动。（一） 自由会话，营造宽松氛围师生之间展开对话交流：T：Tell me，What do you do at the weekend ?S: I go swimming. / I go skating.T: Tell me （
7、二） 结合句型“Are you feeling ?” ，呈现新单词教学新课前，我出示国际象棋的图片，向全班提问：“Do you play chess at the weekend?”如果班级中没人会，教师可以说：“I can play chess.”把“chess”写在黑板上，领读单词。之后，教师继续说：“I play chess at the weekend. But Im lost.”问：“我心里会觉得怎么样呢？”写出单词“sad” ，使用夸张的表情，把表现“sad”的面孔画在黑板上，带领学生重复几遍。揭示课题,引出问句：“Are you feeling sad？”带领学生读一读。使用类似
8、的方法引出、教授“bored、angry” 。（三） 趣味游戏，巩固新单词与新句型在教学新单词后，我设计了几个小游戏。1、教师指向单词，如果学生所画表情与单词一致，举起自己的画并大声说出单词。2、教师说出单词，学生注意听，并根据听到的单词做出相应的表情，看谁又快又正确。3、请一位学生带着他画的面孔上台，让他背对全班，请其他学生使用“Are you feeling ?”猜测他画的是哪个表情。如果其他学生猜错了，台上的这位学生用：“No, Im not.”回应，如果猜对了，请他转过身子，用“Yes, I am.”回应。4、同桌用“Are you feeling ?”互相猜测彼此画的表情。（四）呈现生活情景，促进语言运用能力的提高1、教师模拟切洋葱，学生用“Are you feeling?”询问教师的感受。2、请学生模拟生活中的情景，并用动作表现出来，其他学生用“Are you feeling”询问他此时内心的感受。
