从语文课堂师生互动引发对新手教师及思考

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1、从语文课堂师生互动引发对新手教师的思考一、语文课堂师生互动的概念及特点(一 )语 文 课 堂 师 生 互 动 的 概 念学 者 潘 冠 海 认 为 ： “课 堂 教 学 过 程 就 是 一 个 人 际 互 动 的 过程 。 ”作 为 一 种 特 殊 的 人 际 互 动 ， 课 堂 师 生 互 动 是 指 在 师 生 间的 一 切 交 互 作 用 和 影 响 。 鉴 于 此 ， 语 文 课 堂 师 生 互 动 可 以 理 解为 ： 在 语 文 课 堂 教 学 情 境 中 ， 教 师 和 学 生 之 间 借 助 各 种 中 介 进行 的 认 知 、 情 感 、 态 度 、 价 值 观 等 多 方

2、面 的 人 际 交 往 和 相 互 作用 过 程 。 包 括 教 师 和 学 生 群 体 间 的 互 动 、 教 师 与 学 生 的 个 体 互动 。语 文 课 堂 教 学 中 的 师 生 互 动 是 师 生 互 动 在 语 文 课 堂 教 学 情境 中 的 具 体 化 。 我 认 为 语 文 课 堂 师 生 互 动 不 同 于 一 般 的 意 义 上的 师 生 互 动 ， 它 是 建 立 在 特 定 的 语 文 课 堂 教 学 情 境 的 背 景 下 ，是 为 了 完 成 一 定 的 语 文 教 学 任 务 而 展 开 的 ， 带 有 强 烈 的 情 景 性和 目 的 性 。 语 文 课 堂

3、 师 生 互 动 ， 具 有 一 般 师 生 互 动 的 特 点 ， 但也 具 有 自 身 的 一 些 特 性 。(二 )有 效 的 语 文 课 堂 师 生 互 动 特 点有 效 的 师 生 互 动 是 指 教 师 和 学 生 通 过 一 段 时 间 的 相 互 影 响 、相 互 作 用 后 师 生 都 获 得 了 具 体 的 进 步 或 发 展 。 以 往 学 者 的 研 究认 为 有 效 课 堂 师 生 互 动 具 有 六 大 特 征 ， 即 ： 教 育 性 、 交 互 性 、连 续 性 、 组 织 化 和 非 组 织 化 相 结 合 、 非 一 一 对 称 性 。 和 传 统 的教 学

4、方 式 相 比 ， 有 效 的 课 堂 师 生 互 动 有 着 自 己 的 特 征 。 在 以 往学 者 的 研 究 基 础 上 ， 结 合 语 文 学 科 的 特 点 ， 我 认 为 有 效 的 语 文课 堂 师 生 互 动 具 有 以 下 的 特 征 。（ 1） 有 效 的 语 文 课 堂 师 生 互 动 必 须 是 师 生 之 间 平 等 的 双向 交 流课 堂 互 动 的 目 的 不 仅 局 限 于 获 得 知 识 ， 更 在 于 了 解 和 掌 握知 识 获 得 的 过 程 ， 培 养 学 生 与 他 人 合 作 的 意 识 。 学 生 在 课 堂 教学 活 动 中 具 有 自 主

5、性 、 独 立 性 ， 教 师 则 起 引 导 的 作 用 。 基 础教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 对 “课 程 结 构 ”、 “课 程 标 准 ”、“教 学 过 程 ”等 一 系 列 条 文 进 行 阐 明 ， 在 “教 学 过 程 ”中 就 强调 指 出 ： 教 学 过 程 是 “师 生 交 往 ， 共 同 发 展 的 互 动 过 程 。 ”并明 确 指 出 了 “互 动 ”不 是 “被 动 ”。 互 动 必 然 是 双 向 的 ， 而 不是 单 向 的 。 通 过 互 动 达 到 教 师 启 发 学 生 ， 学 生 触 发 教 师 ， 在 教学 过 程 中 出 现 “双

6、 向 提 高 ”和 “双 向 交 流 ”的 良 性 交 往 状 态 。通 过 这 种 双 向 交 流 ， 学 生 和 教 师 都 收 获 裨 益 ， 使 得 教 师 的 教 学过 程 和 学 生 的 学 习 过 程 更 加 有 趣 ， 对 教 师 的 教 学 水 平 提 高 和 学生 的 个 性 发 展 都 有 很 大 帮 助 。（ 2） 有 效 的 语 文 课 堂 师 生 互 动 要 以 学 生 为 主 体传 统 的 教 学 方 式 中 ， 教 师 是 课 堂 的 控 制 者 ， 学 生 很 少 有 参与 的 机 会 。 教 师 讲 课 依 照 文 本 ， 课 堂 上 依 照 教 案 用 自

7、 己 的 分 析讲 解 代 替 学 生 的 感 悟 体 验 ， 学 生 缺 少 表 达 自 己 感 悟 与 思 考 的 机会 。 而 有 效 的 师 生 互 动 首 先 就 要 求 师 生 是 一 种 民 主 平 等 的 关 系 ，教 师 和 学 生 都 是 参 与 对 话 的 平 等 个 体 ， 教 师 不 再 是 课 堂 的 控 制者 ， 而 是 知 识 的 引 导 者 ， 学 生 才 是 参 与 的 主 体 ， 教 师 只 是 通 过自 己 的 见 解 在 教 学 过 程 中 给 学 生 以 适 当 帮 助 。 在 课 堂 上 不 再 是教 师 唱 “独 角 戏 ”， 学 生 有 了 更

8、 多 参 与 课 堂 的 机 会 。（ 3） 有 效 的 语 文 课 堂 师 生 互 动 要 引 发 学 生 的 积 极 思 维 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 还 指 出 ： 教 师 在 教 学过 程 中 要 “引 导 学 生 质 疑 ， 调 查 和 探 究 。 ”教 师 要 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 ， 要 让 学 生 学 会 学 习 ， 主 动 学 习 。 教 学 的 成 效 不 是以 教 师 传 授 了 什 么 ， 而 是 以 学 生 学 会 了 什 么 ， 对 学 生 的 发 展 产生 了 什 么 影 响 来 衡 量 。 “师 生 互 动 是 否

9、成 功 ， 要 看 学 生 是 否 进行 了 积 极 的 思 维 ， 主 动 提 出 解 决 问 题 的 方 案 ”。 语 文 课 程 标 准 中 也 明 确 指 出 ： “语 文 课 程 在 发 展 学 生 语 言 能 力 的 同 时 ， 更 要发 展 学 生 的 思 维 能 力 。 ”在 课 堂 上 ， 师 生 双 方 都 是 思 维 的 主 体 。教 师 通 过 提 问 、 讨 论 等 教 学 方 式 来 引 导 学 生 进 行 思 考 ， 对 学 生做 出 的 反 应 进 行 判 断 并 及 时 调 整 ， 促 使 学 生 主 动 的 、 积 极 的 进行 思 维 ， 最 终 找 到

10、问 题 的 解 决 方 法 。 语 文 课 堂 师 生 互 动 一 定 要强 调 学 生 的 主 体 意 识 ， 注 重 发 展 学 生 的 思 维 能 力 ， 否 则 就 将 与语 文 课 堂 互 动 教 学 的 宗 旨 有 所 背 离 。（ 4） 有 效 的 语 文 课 堂 师 生 互 动 要 兼 顾 情 感 交 流师 生 互 动 的 教 学 方 式 使 教 学 过 程 成 为 一 个 情 感 交 流 的 过 程 ，课 堂 师 生 互 动 要 求 教 师 全 身 心 投 入 ， 用 自 己 的 热 情 激 发 学 生 的主 体 意 识 ， 鼓 励 学 生 去 发 现 ， 去 探 求 ， 去

11、 创 造 。 通 过 课 堂 互 动 ，师 生 的 情 感 相 互 影 响 、 相 互 作 用 。 教 师 的 授 课 激 情 会 感 化 学 生 ，学 生 的 情 绪 同 样 也 会 感 染 教 师 。 教 师 讲 课 激 情 澎 湃 ， 可 以 调 动学 生 的 学 习 积 极 性 ， 唤 醒 学 生 的 求 知 欲 望 ， 学 生 愿 意 与 教 师 配合 ， 参 与 到 课 堂 中 来 ， 使 课 堂 焕 发 出 蓬 勃 生 机 。 列 宁 说 ： “没有 人 的 感 情 ， 就 从 来 没 有 也 不 能 有 人 对 真 理 的 追 求 。 ”语 文学 科 由 于 自 身 具 有 人

12、 文 性 ， 就 使 得 情 感 互 动 有 得 天 独 厚 的 优 势 。语 文 教 材 多 为 文 质 兼 美 的 作 品 ， 培 养 学 生 的 情 趣 感 知 能 力 是 学习 语 文 的 归 宿 ， 让 学 生 在 充 满 爱 的 富 有 情 感 色 彩 的 课 堂 气 氛 中 ，自 觉 主 动 的 接 受 教 育 完 善 自 我 的 人 格 ， 具 有 重 要 意 义 。二 、 师 生 互 动 观 存 在 差 异（ 一 ） 教 师 的 教 学 理 念 存 在 差 异师 生 互 动 是 教 师 课 堂 教 学 行 为 的 重 要 组 成 部 分 。 教 学 行 为的 内 在 依 据

13、和 基 础 是 教 育 观 念 。 教 师 的 教 育 观 念 会 对 其 教 学 行为 产 生 一 定 的 影 响 。 因 此 ， 有 人 认 为 ， “教 师 教 学 所 面 临 的 最大 挑 战 不 是 技 术 ， 不 是 资 源 ， 首 先 是 教 师 的 教 学 理 念 。 ”作 为新 手 教 师 ， 我 发 现 新 手 教 师 的 师 生 互 动 观 念 比 较 薄 弱 ， 接 下 来我 就 以 下 几 点 来 阐 述 一 下 我 的 看 法 。（ 1） 对 互 动 方 式 的 理 解教 学 方 式 因 文 章 体 裁 而 有 所 不 同 ， 常 用 的 互 动 方 式 是 讲 解

14、 、提 问 和 讨 论 。 并 且 认 为 互 动 是 一 种 很 好 的 互 动 方 式 。 新 手 教 师认 为 教 学 内 容 多 、 时 间 紧 ， 过 多 提 问 和 讨 论 可 能 会 导 致 教 学 任务 完 成 不 了 ， 她 常 用 的 互 动 方 式 是 讲 述 ， 很 少 使 用 讨 论 。（ 2） 对 师 生 角 色 的 认 识教 师 在 课 堂 上 要 做 学 生 的 引 路 者 ， 要 按 照 课 程 标 准 的 要 求 ，要 与 学 生 交 流 ， 引 导 学 生 的 学 习 ， 做 学 生 学 习 的 促 进 者 、 引 导者 。 学 生 不 是 被 动 地 接

15、 受 知 识 ， 而 是 积 极 主 动 的 学 习 者 。 大 部分 新 手 青 年 教 师 认 为 ， 教 师 是 知 识 的 传 输 者 ， 学 生 要 听 从 老 师的 安 排 ， 配 合 老 师 完 成 教 学 任 务 。 专 家 型 教 师 由 于 教 学 经 验 比较 丰 富 ， 对 师 生 角 色 的 定 位 会 比 较 准 确 ， 而 新 手 教 师 则 有 失 偏颇 。（ 3） 对 情 感 互 动 的 理 解情 感 互 动 很 重 要 ， 对 课 堂 气 氛 、 学 生 的 学 业 成 绩 、 学 生 的成 长 都 有 重 要 作 用 。 并 且 经 常 对 学 生 进 行

16、 表 扬 鼓 励 ， 很 少 批 评 。一 些 新 手 教 师 认 为 情 感 互 动 很 重 要 ， 也 经 常 表 扬 鼓 励 学 生 ， 也愿 意 和 学 生 进 行 情 感 交 流 ， 但 是 对 如 何 在 教 学 过 程 中 进 行 情 感渗 透 感 到 迷 惘 。（ 4） 对 师 生 互 动 的 理 解课 堂 互 动 不 能 搞 “一 言 堂 ”， 要 给 学 生 参 与 的 机 会 ， 教 学中 师 生 都 要 “动 起 来 ”。 师 生 之 间 在 课 堂 上 要 加 强 交 流 ， 教 师引 导 学 生 积 极 思 考 ， 学 生 主 动 参 与 到 课 堂 中 来 。 而 大 部 分 新 手教 师 会 做 到 师 生 互 动 ， 但 只 是 让 课 堂 气 氛 变 活 跃 ， 调 到 学 生 的学 习 热 情 。综 上 所 述 ， 新 手 教 师 的 师 生 互 动 观 念 还 比 较 淡 薄 ， 导 致 了互 动 行 为 上 与 专 家 型 教 师 的 差 异 。 课 堂 教 学 就 是 教 师 传