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1、湖北教师资格证考试历年试卷分析（06 年 3 月-09 年 9 月）总题型：单选题15 道 每题 2 分 共 30 分名解 4 道 每题 3 分 共 12 分简答 4 道 每题 6 分 共 24 分论述 1 道 一题 10 分 共 10 分案例分析 2 道 每题 12 分 共 24 分第一章1、科学心理学的诞生标志 2、心理与行为的关系3、心理学研究方法以及各方法的特点（选择、简答、论述） 8心理学研究的方法 观察法 ：自然观察法与控制观察法、参与观察与非参与观察优缺点 调查 法：问卷法、访谈法优缺点 个案研究法：优缺点 实验 法：现场实验 优缺点实验室实验 优缺点4、心理学各理论流派的主要观
2、点和代表任务 3（心理学的第三大势力） 构造主义 物理化学的影响 心理学应该研究意识，使用内省法对意识进行研究被试说出自己的主观感受 研究了意识的结构感觉、意象和激情 奠基人冯特 代表人物铁钦纳 机能主义 研究意识的功能 使用观察、测验和问卷调查等方法 代表人物詹姆斯 格式塔心理学 研究知觉和意识的组织过程 整体大于部分之和，先于部分而存在 代表人物韦特海默，苛勒，考夫卡 行为主义 一个行为主义者眼中的心理学 ，1913 研究可观察 的外显行为，采用实验法 代表人物 华生人的一切行为都是后天环境决定的： 给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所
3、选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。 斯金纳新行为主义 操作性条件反射哈佛学生 精神分析学派 早期经验的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源 潜意识释放的途径梦，口误，笔误，心理防御机制 代表人物弗洛伊德 人类的三次自尊心打击 哥白尼的太阳中心说 达尔文的生物进化论 弗洛伊德的潜意识 认知心理学 认知心理学 ，1967 人怎样在头脑中加工信息，怎样认识 外部世界 研究方法出声思维 数学障碍儿童 人本主义心理学 伤残心理学幼稚心理学 心理学应以正常人为对象，强调人是一种自由的、有理想的生物，人具有个人发展的潜
4、能和自我成长的需要 代表人物 马斯洛自我实现 罗杰斯当事人为中心5、心理学的谱系 2 基础心理学：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学 社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学动物心理学、心理测量学应用心理学：教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学法律心理学考试大纲【考试内容】心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其内部各部分间的关系；心理学诞生标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理学研究的基本任务；心理学研究的程序；心理学研究的主要方法。心理学研究的程序
5、确定问题并提出假设：因果关系假设、相关关系假设 界定概念及其测量工具：变量 确定研究 对象 选择 研究方法 解释结 果并做出推论【重点内容】心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其内部各部分间的关系；心理学诞生标志；行为主义、精神分析和人本主义学派及其主要代表人物和基本思想；心理学研究的基本任务；实验法及其特点。【考核要求】1、识记：（1）心理学诞生的标志；（2）行为主义、精神分析和人本主义学派的主要代表人物和基本思想；（3）心理学研究程序。2、理解：（1）心理学的界定；心理学 研究人的行为与心理活动规律的科学 两个对象 行为 心理活动规律 心理活动是内在的，
6、必须借助于外在的行为间接的推测内在心理活动（2）心理现象的实质; 是头脑的机能 是头脑对客观现实的反映 人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映（3）个体行为与个体心理的关系（4）个体心理与的结构及其内部各部分间的关系心理过程个性差异认知过程：感知、记忆、思维、想像等情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行动的心理过程心理过程的稳定性：能力、气质、性格相互制约相互影响个体心理社会心理心理活动倾向性：需要、动机、信念、世理想、界观等（5）心理学研究的基本任务 描述和测量 解释和说明 预测合控制（6）实验法及其特点第二章:1、大脑潜能2、大脑优势半球3、周围神经系统4、温尔尼克区（名解）
7、考试大纲【考试内容】神经系统的基本结构；中枢神经系统的结构及其机能；神经元的结构及其机能；突触的功能；大脑皮层的分区与机能；布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；大脑两半球的分工与协调；脑潜能开发的途径。【重点内容】中枢神经系统的结构及其机能；布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；大脑两半球的分工与协调；脑潜能开发的途径。【考核要求】1、识记（1）神经系统的基本结构；（2）中枢神经系统的结构及其机能；脑大脑小脑间脑“司令部“脑干边缘系统协助大脑维持身体的平衡与协调动作“生命中枢”延脑桥脑中脑丘脑下丘脑神经通路”中转站”调节情绪与内脏活动脊髓 灰质白质中枢神经系统与记忆、动机、行为、情绪等有关（3）
8、神经元的结构及其机能；（4）突触的功能；把神经冲动从一个神经元传到另一个神经元。它把电信号转换成化学信号，这些信号可以在突触间隙游动，到达另一个神经元（5）大脑皮层的分区与机能； 布洛卡区 额叶的后下部 运动性言语中枢，具有表达功能 温尔尼克区颞叶的后下部 听觉性言语中枢，具有理解功能 （6）布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能。2、理解大脑两半球的分工与协调。 脑的分工与协调 大脑两半球的一侧优势 抽象思维形象思维 裂脑人：画出（右脑）与说出（左脑）的不同 大脑的四次革命 左脑革命 计算机革命 右脑革命 全脑革命脑的功能 左右半球有不同分工 左半球负责阅读，言语，书写，数学运算和逻辑推理活动
9、右半球负责空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术等 大脑可以重新调整和补偿 训练可以促使脑损伤个体得到补偿性发展3、应用了解脑潜能开发的途径并能知道自己科学保护和利用大脑。 脑潜能的开发途径 保护和利用大脑 锻炼：体育锻炼使人更聪明 睡眠：68 小时最长寿，7 小时最健康 营养：早期营养对胎儿的影响 烟酒 疾病：失忆症与大脑损伤有关 学习、记忆：用进废退开发脑潜能 脑潜能无限4 幅扑克牌，你能记住每一张牌在每幅牌中的位置吗？ 开发方式 敞开心灵的大门：百家争鸣 让心灵沐浴爱的阳光 牛顿发现万有引力定律在苹果园休闲 让学习为大脑充电：适宜的教育 利用多种方法和手段：书法第三章：1、马斯洛需要层次理论（选
10、择、简答、论述、案例分析） 72、动机（分类、理论） （名解） 63、成就动机（名解）4、替代强化（名解）5、归因6、归因理论及其提出者 47、归因理论及其在实际应用中的价值（论述） 18、归因理论（案例分析） 29、耶基斯多德森定律（选择、简答） 310、成就动机的三种内驱力（选择、简答） 311、自我效能感12、自我效能感（名解）13、影响自我效能感的因素（简答）14、学习动机的培养与激发（案例分析）考试大纲【考试内容】需要的含义及其特征；马斯洛的需要层次理论；动机的含义及其基本功能；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯-多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归
11、因理论及其在实际应用中的价值；习得性无助感的含义及其表现；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。 1、动机的含义 推动个体从事某种活动的内在原因 需要转换成动机，才能引起行为，如何转换？ 诱因：所有能引起个体动机的刺激或情境。分为正诱因和负诱因 期待：个体对所要达到目标的主观估计。 学习成绩差的个体拒绝学习，为什么？ 对自己能及格失去信心，目标太高，可以考虑降低目标难度 A、动机功能 激活功能 引导功能 维持和调整功能【重点内容】需要的含义及其特征；马斯洛的需要层次理论；动机的含义及其基本功能；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯-多德森定律
12、的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值；习得性无助感的含义及其表现；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。【考核要求】1、识记（1）需要的含义及其基本功能；需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映需要的特征 对象性 动力性 社会性人有高层次需要 需要的种类 生物需要和社会需要 物质需要和精神需要（2）习得性无助感的含义及其表现。习得性无助 鲨鱼与小鱼:灾难事件 表现 动机降低 认知出现障碍：无法控制 情绪失调：烦躁冷淡悲观颓废抑郁2、理解（1）马斯洛的需要层次理论；自我实
13、现需要尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要审美的需要求知的需要成长需要基本需要 马斯洛需要层次论的评价 积极意义 注重正常人的需要，具有普遍性 存在严格组织的层级系统 比较客观，比较准确的解释了人类需要产生的客观规律 不足 脱离社会生活实践和人类社会的发展历史看待人性 没有充分意识到高级需要对低级需要的调节作用，低层次需要没有满足也能产生高级需要颜回 从抽象的人性论出发，未能顾及概念的现实社会内容（2）动机的分类； 动机分类 生理性动机 饥饿 渴 性 睡眠 社会性动机 兴趣：直接兴趣和间接兴趣 权力动机：个人化权力动机，社会化权力动机 交往动机：人字的核心是相互支撑（3）动机冲突的主要种类
14、并能举例说明； 动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因为不可都能获得满足而产生的矛盾心理 上刀山还是下火海 鱼与熊掌（4）动机与行为效果之间的关系； 动机与行为效果 动机与行为效果之间的关系 倒 U 型关系 动机与行为效果的关系和任务性质有关系 过于简单的任务：动机强度要增强 过于复杂的任务：动机强度要降低，放松 动机 M个体行为质量 B行为效果 E 动机强，行为质量好，行为效果好 动机弱，行为质量差，行为效果差 动机强，行为质量差，行为效果差 动机弱，行为质量好，行为效果好 改善行为质量更为关键，行为效果好会强化动机（5）耶基斯- 多德森定律的具体含义；（6）强化动机理论
15、；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值； 1、强化动机理论 强化指的是凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境 正强化，负强化 狗买肉 2、成就动机理论 麦克兰德，阿特金森 有一粒豆子，你要用它击打自己选择的一个靶子，靶子 A 位置最近，任何人都能击中，可以得到 2 美元，靶子 B 稍远，大部分人能击中，得到 4 美元，靶子 C 更远，一半的人可以击中，可以得到 8 美元，靶子 D 更远一些，很少有人能击中，得到 16 美元，靶子 E 最远，几乎没有人能击中，得到 32 美元，你会选择哪一个目标？麦克兰德 选 C、D 的成就动机更高 高成就动机个体 选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，从完成任务中获得满足感 低成就动机个体 选择风险较小，或者风险很大，独立决策少的任务或职业阿特金森 动机强度=动机水平（高低）期望（大小）诱因（强弱） 力求成功的动机：选择 50%成功概率的任务 避免失败的动机：避免选择 50%成功概率的任务教育上 增强学生力求成功的动机，培养他
