小学六年级语文下册教师教学用书3桃花心木

《小学六年级语文下册教师教学用书3桃花心木》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学六年级语文下册教师教学用书3桃花心木（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学六年级语文下册教师教学用书 3 桃花心木一 教 材 解 读1 课 文 简 说 。 这 是 一 篇 精 读 课 文 ， 是 我 国 台 湾 著 名 作 家 林 清 玄 的 一 篇 散文 。 这 篇 文 章 语 言 朴 实 流 畅 寓 意 深 刻 。 作 者 借 树 苗 的 生 长 ， 来 比 喻人 的 成 长 ， 写 一 个 种 树 人 让 “树 木 自 己 要 学 会 在 土 地 里 找 水 源 ”的 育苗 方 法 ， 说 明 了 在 艰 苦 环 境 中 经 受 生 活 考 验 克 服 依 赖 性 对 人 成 长 的重 要 意 义 。 文 章 从 描 写 桃 花 心 木 的 形 状 很 特

2、 别 开 始 ， 引 出 桃 花 心 木 树 苗和 种 树 人 ， 再 写 作 者 观 察 种 树 人 种 树 的 奇 怪 现 象 ， 最 后 写 作 者 与 种 树 人的 谈 论 。 种 树 人 的 话 ， 使 作 者 受 到 感 动 ， 明 白 了 “不 只 是 树 ， 人 也 是一 样 ， 在 不 确 定 中 生 活 的 人 ， 能 比 较 经 得 起 生 活 的 考 验 ， 会 锻 炼 出 一 颗独 立 自 主 的 心 ”的 道 理 ， 点 明 了 文 章 的 主 旨 。 作 者 在 描 写 和 叙 述 中 转 承自 然 流 畅 ， 由 作 者 的 疑 问 引 出 种 树 人 的 一

3、番 话 ， 使 作 者 受 到 启 示 ， 感 悟到 人 生 的 道 理 。 编 选 这 篇 课 文 ， 一 是 让 学 生 抓 住 重 点 句 段 ， 联 系 生 活 实际 ， 领 悟 文 章 蕴 含 的 道 理 ； 二 是 体 会 课 文 是 怎 样 借 物 喻 人 ， 从 中 感 悟 人生 的 道 理 ； 三 是 初 步 感 悟 文 章 的 语 言 特 点 。 教 学 的 重 点 和 难 点 是 种 树 人的 话 和 “我 ”从 中 感 悟 到 的 育 人 的 道 理 。 体 会 到 作 者 介 绍 种 树 的 经 验 道理 和 方 法 仅 是 一 个 比 喻 ， 其 目 的 是 为 了

4、 说 明 育 人 之 道 。2 词 句 解 析 。 （ 1） 对 句 子 的 理 解 。 奇 怪 的 是 ， 他 来 得 并 没 有 规 律 ，有 时 隔 三 天 ， 有 时 隔 五 天 ， 有 时 十 几 天 才 来 一 次 ； 浇 水 的 量 也 不 一 定 ，有 时 浇 得 多 ， 有 时 浇 得 少 。 这 句 话 写 种 树 人 的 奇 怪 做 法 。 有 两 点 奇 怪 ：一 是 来 的 时 间 不 确 定 ， 隔 三 差 五 ， 或 十 几 天 来 一 次 ； 二 是 浇 水 的 量 也 不确 定 ， 时 多 时 少 。 这 句 话 为 后 文 作 者 探 明 原 因 作 了 铺

5、 垫 。 不 只 是树 ， 人 也 是 一 样 ， 在 不 确 定 中 生 活 的 人 ， 能 比 较 经 得 起 生 活 的 考 验 ， 会锻 炼 出 一 颗 独 立 自 主 的 心 。 理 解 这 句 话 首 先 要 弄 清 楚 “不 确 定 ”的 意思 ， 可 先 让 学 生 结 合 课 文 前 面 种 树 人 给 树 浇 水 没 有 规 律 来 理 解 ， 明 白 这里 的 “不 确 定 ”是 指 生 活 中 不 可 预 料 的 一 些 坎 坷 曲 折 磨 难 。 只 有 经得 起 生 活 中 风 风 雨 雨 的 考 验 ， 才 能 成 为 坚 强 的 人 有 作 为 的 人 。 种

6、树 的 人 不 再 来 了 ， 桃 花 心 木 也 不 会 枯 萎 了 。 因 为 种 树 人 来 的 目 的 就 是让 树 木 适 应 环 境 ， 把 很 少 的 养 分 转 化 为 巨 大 的 能 量 ， 经 得 起 风 吹 雨 打 的锻 炼 ， 学 会 自 己 在 土 地 里 找 水 源 ， 深 深 扎 根 ， 茁 壮 生 长 。 如 种 树 人 所 愿 ，现 在 桃 花 心 木 也 不 会 枯 萎 了 ， 说 明 他 种 树 成 功 了 。 （ 2） 对 词 语 的 理解 。 莫 名 其 妙 ： 没 有 人 能 说 明 其 中 的 道 理 。 文 中 指 桃 花 心 木 的 枯 萎 使

7、 人不 明 白 原 因 。 从 从 容 容 ： 非 常 镇 定 ， 不 慌 不 忙 的 样 子 。 文 中 用 来 形 容 种树 人 对 树 苗 的 生 长 了 解 非 常 清 楚 ， 对 树 苗 的 枯 萎 一 点 儿 也 不 惊 讶 和 慌 张 。语 重 心 长 ： 言 辞 诚 恳 ， 情 意 深 长 。 文 中 用 来 形 容 种 树 人 的 说 话 ， 表 现 出对 人 的 真 诚 恳 切 和 情 意 深 长 。二 教 学 目 标1 会 写 本 课 6 个 生 字 ， 抄 写 对 自 己 有 启 发 的 语 句 。2 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 理 解 课 文 内 容 。3 抓

8、 住 重 点 句 段 ， 联 系 生 活 实 际 ， 领 悟 文 章 蕴 含 的 道 理 。4 体 会 借 物 喻 人 的 写 作 方 法 。三 教 学 建 议1 可 以 从 以 前 学 过 的 林 清 玄 的 和 时 间 赛 跑 鞋 匠 的 儿 子 导 入 ，让 学 生 回 忆 这 些 课 文 的 写 法 有 什 么 特 点 。2 在 阅 读 中 ， 要 引 导 学 生 首 先 从 整 体 上 感 知 课 文 内 容 ， 把 握 文 章 的 表 达顺 序 。 可 让 学 生 默 读 课 文 ， 说 说 课 文 的 主 要 内 容 ， 引 导 学 生 提 出 有 价 值的 问 题 。 如 ，

9、种 树 人 哪 些 做 法 令 作 者 感 到 奇 怪 ？ 种 树 人 为 什 么 这 样 做 ？桃 花 心 木 给 了 作 者 什 么 启 示 ？ 围 绕 这 些 问 题 学 习 理 解 具 体 语 句 ， 对 种 树人 的 做 法 令 作 者 感 到 奇 怪 的 描 写 和 作 者 听 了 种 树 人 语 重 心 长 的 话 受 到 感动 的 部 分 ， 进 行 深 入 的 理 解 。 在 理 解 的 基 础 上 讨 论 交 流 ， 探 究 种 树 人 奇怪 做 法 的 原 因 。 在 探 究 中 使 学 生 逐 步 体 会 其 中 的 道 理 ， 受 到 启 示 ， 获 得人 生 感 悟

10、 。3 本 文 的 教 学 重 点 是 引 导 学 生 抓 住 文 中 的 重 点 句 段 ， 联 系 生 活 实 际 ， 领悟 文 章 蕴 含 的 道 理 在 不 确 定 中 生 活 的 人 ， 能 比 较 经 得 起 生 活 的 考 验 ，会 锻 炼 出 一 颗 独 立 自 主 的 心 。 可 让 学 生 先 自 读 ， 勾 画 出 对 自 己 有 启 发 的语 句 ， 并 反 复 研 读 ， 仔 细 体 会 ， 然 后 小 组 交 流 或 全 班 交 流 ， 尤 其 重 点 体会 课 文 以 “桃 花 心 木 ”为 题 ， 不 是 单 纯 地 写 树 木 ， 而 是 借 树 木 的 生

11、长 ， 来比 喻 人 的 成 长 。 如 ， 下 面 这 些 语 句 ， “奇 怪 的 是 ， 他 来 得 并 没 有 规 律 ，有 时 隔 三 天 ， 有 时 隔 五 天 ， 有 时 十 几 天 才 来 一 次 ； 浇 水 的 量 也 不 一 定 ，有 时 浇 得 多 ， 有 时 浇 得 少 。 ”“更 奇 怪 的 是 ， 桃 花 心 木 苗 有 时 莫 名 其 妙 地枯 萎 了 。 所 以 ， 他 来 的 时 候 总 会 带 几 株 树 苗 来 补 种 。 ”“但 是 ， 在 不确 定 中 找 到 水 源 拼 命 扎 根 的 树 ， 长 成 百 年 的 大 树 就 不 成 问 题 了 。

12、”“不 只 是 树 ， 人 也 是 一 样 ， 在 不 确 定 中 生 活 的 人 ， 能 比 较 经 得 起 生 活 的 考验 ， 会 锻 炼 出 一 颗 独 立 自 主 的 心 。 ”对 这 些 含 义 深 刻 的 句 子 ， 要 联 系 上下 文 ， 前 后 贯 通 地 反 复 研 读 。 在 理 解 的 基 础 上 ， 讨 论 交 流 ， 让 学 生 逐 步清 晰 地 认 识 到 桃 花 心 木 在 不 确 定 中 找 到 水 源 ， 拼 命 扎 根 ， 长 成 了 百 年 大树 ， 显 示 出 勃 勃 生 机 ； 人 在 不 确 定 中 生 活 ， 经 历 风 雨 和 磨 难 ， 就

13、 能 成 为意 志 坚 强 有 所 作 为 的 人 。 树 似 人 ， 人 如 树 ， 树 与 人 的 形 象 叠 印 在 一 起 ，以 此 体 会 到 文 章 在 表 达 上 借 物 喻 人 的 方 法 。4 朗 读 指 导 应 注 重 体 会 人 物 的 心 理 活 动 。 文 章 以 “我 ”的 情 感 变 化为 线 索 ： 奇 怪 越 来 越 奇 怪 更 奇 怪 非 常 感 动 ， 可 以 此 为 线 索 进行 朗 读 指 导 。 重 点 朗 读 作 者 看 到 种 树 人 的 做 法 感 到 奇 怪 时 的 所 想 ， 听 了种 树 人 的 一 番 话 时 的 所 感 ， 指 导 学

14、 生 边 读 边 揣 摩 “我 ”的 心 理 活 动 和变 化 。 对 种 树 人 说 的 话 ， 指 导 学 生 抓 住 关 联 词 语 ， 体 会 种 树 人 不 确 定 地给 树 浇 水 的 原 因 ， 从 正 反 两 方 面 来 理 解 其 中 蕴 含 的 深 刻 道 理 。 在 感 情 朗读 的 基 础 上 ， 可 让 学 生 联 系 自 己 的 生 活 经 验 谈 谈 看 法 ， 加 深 对 课 文 主 旨的 感 悟 。5 字 词 教 学 应 注 意 联 系 字 义 记 忆 字 形 。 在 字 词 教 学 中 要 提 醒 学 生 注 意 一些 生 字 的 字 形 ， 在 理 解 字

15、 义 的 基 础 上 加 深 记 忆 。 如 ， “萎 ”字 上 面 是草 字 头 ， 中 间 的 “禾 ”最 后 一 笔 是 捺 。 “锻 ”是 金 字 旁 ， 中 间 部 分 最 后 一笔 是 “提 ”， 不 是 “横 ”。四 教 学 案 例片 段 ：品 读 重 点 句 段 ， 领 悟 课 文 主 旨师 ： 当 “我 ”忍 不 住 把 心 中 的 种 种 疑 问 提 出 来 以 后 ， 种 树 人 有 什 么 表 现 ？生 ： 他 先 笑 着 说 ， 然 后 又 语 重 心 长 地 说 。 师 ： 好 ！ 请 在 “笑 ”“语 重心 长 ”这 两 个 词 下 面 打 上 着 重 号 。 他

16、 笑 着 说 的 什 么 话 ？ 语 重 心 长 说 的 什 么话 ？ 请 同 学 们 一 起 读 读 种 树 人 说 的 话 。 师 ： 联 系 上 下 文 想 一 想 ， 作 者 为什 么 有 这 种 情 感 变 化 呢 ？ 生 ： 我 觉 得 种 树 人 先 “笑 了 ”， 是 因 为 他 觉得 我 提 的 问 题 很 幼 稚 。 后 来 变 得 “语 重 心 长 ”， 是 因 为 他 觉 得 他 这 样 种树 有 深 刻 的 道 理 。 师 ： 理 解 得 好 。 让 我 们 有 感 情 地 朗 读 这 两 句 话 ， 注 意体 会 种 树 人 的 心 情 。 （ 生 齐 读 种 树 人 说 的 两 段 话 。 ） 师 ： 听 了 种 树 人的 话 ， 作 者 受 到 了 什 么 启 示 呢 ？ 用 课 文 中 的 语 句 说 一 说 。 生 ： “不只 是 树 ， 人 也 是 一 样 ， 努 力 生 长 。 ”生 ： 人 在 不 确 定 中 生 活 ， 能 比较 经 得