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1、浅议小学低年级语文识字教学中的自主合作学习人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究”的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。一、自主识字、感受学习乐趣语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 列入教学的第一目标。因此，我努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。1、游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、击
2、鼓传卡片等，又如“悠久历史 ”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动 “哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。2、参与中识字。 “活动是认识的源泉 ,智慧从动作中开始” 。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大” 等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中
3、破土而出。3、激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖红旗、抚脑袋、牵握手等教师的鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！” 遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“ 别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？” 这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。4、竞争中识字。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、 “小燕飞到优秀组”、 “谁
4、的红花多”等等。如将各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。二、合作学习、体验互助力量合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。倡导合作学习，学生既能学得快乐、记得轻松，又能体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。1、合作学习，提高识字效率。课堂上，先由小组长带领大家轮番读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习，共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法： 想象：“一”就像一支铅笔，
5、也像一根棍子； 加一加：“日” 加一笔可变成（白、目、田、旧、旦） 。 减一减：与加一加类似。 换一换：“听” 换朋友变成“近”。 比一比：“升 ”和“ 开”比一比，再组词。 拆一拆： “树”可拆成“ 木”“ 又”“寸”。讲故事：讲“ 两个小朋友在山下踢足球 ”的小故事，一个复杂的 “蹦”字就很容易记住了。编顺口溜：教学“全” 时，编了一句顺口溜： “大王头上一个人”。多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。2、合作学习，拓展识字途径。生活中处处有语文，处处是课堂。看，故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影，她们成了孩子们识字的不尽资源。于是，我先引导
6、学生编了一首识字途径歌：“ 小朋友，本领高，识字途径真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商标电视其他书，上面的字多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。 ”接着利用家长会动员家长密切配合，比如看书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。又如带孩子走出家门，让孩子留心观察各种招牌、广告牌等，带几个生字新朋友回家；收集商标版面字，动手做成图文并茂的“ 识字本 ”，带到学校相互展示，相互认读，并把其中的得意之作张贴在教室周围外面的世界真精彩，把握童心，回归生活，指领学生走进“大语文 ”学习的广阔天地，何乐而不为呢？三、探究识字
7、、培养独立能力探究识字就是在宽松、民主、和谐、有趣的识字过程中引导学生探究识字方法，寻找识字规律，培养独立识字能力，体验成功的喜悦。1、编字谜：有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。我鼓励学生广泛搜集字谜，除了让学生猜字谜外，还启发学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如教学“闪” 字时，先引导学生把字拆分成“ 人”“门”两部分，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门 ”。学生不仅记住了字形，还懂了字义，达到了事半功倍的效果。又如学习“ 心” 字，一位学生编了一个挺形象的谜语：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头。 ”其实
8、学生是很有潜力的，教师的“ 放手”收获的定是一种美丽，一份精彩。 2、我发现：学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出记忆字形的方法。如一年级下册的识字 4的韵文中包含了带“虫” 旁的 12 个形声字，其中 11 个是要求会认的。教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“ 蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓 ”等 6 个词让学生认读。在熟读了词语之后，问学生：“ 看看这些字，你有什么发现？” 学生立刻就说出了它们的共同点都有“ 虫” 字旁。我再请学生读这些词语，继续说他们的发现。课堂上学生合作研讨，各抒己见。不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律，巧妙地记忆字形。经过长期的训练，学生就能在不断的“新发现” 中获得更多有趣的、行之有效的识字方法，既提高了独立识字能力，又培养了学生的创新意识。我在低年级识字教学中，灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式，使学生成为识字的主人，提高学生识字能力。我坚信，播种在今日，丰收在来年。
