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1、课 题 研 究 任 务 书学 号： 姓 名： 杨静琴 所 在 单 位： 麟游县镇头小学任教 学 科： 小学语文 课 题 名 称： 怎样才能上好口语交际课 预 计 结 题 时 间： 2010 年 3 月 2课题名称：怎样才能上好口语交际课本课题研究的背景及教育教学现状：语文课程标准明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语 言学习习惯。 ”口语交际课 主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行
2、口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常 态的口语交际教学中，我 们不难发现 ，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面,老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”；教学拘泥于教材，缺乏广度和深度；交际训练处于单向活动，缺乏交互性等等。本人进行该课题研究的方法及预期成果：针对教师在口语交际教学中存在的问题，为有效地改变和促进我市口语交际教学，特采用如下研究方法：调
3、查法：问卷、访谈文献研究法观察法实验法力求通过研究，查找教师在口语交际教学中存在的问题，探索小学语文教师上好口语交际课的方法，以便提高口 语交际教学的有效性。 课题、论文开题报告（或提纲）一、 口语交际教学的意义3二、教师在口语交际教学中存在的问题三、教师上好口语交际课应该做到如下几点1、认真学习新课标，准确把握口语交际课的训练目的 2、学会创造性地使用教材，开发教材，做到用教材教而不是教教材 3、教师要有意识地选择教法，引导交际 4、说是基础，听是习惯，要并驾齐驱 5、教师要努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率签名：年 月 日口语交际课教学情境化摘 要 : 语文教学中不仅要培
4、养学生的听、说、读写能力，更重要引导学生提高交际能力。只有用心营造良好交际氛围，点燃学生口语交际的欲望。才能达到创设交际情境的目的，从而激发学生交际的浓厚兴趣。在不断拓展交际的空间的同时，来实现提高交际能力的教学目标。目前小学阶段的口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效的发展。本文从不同层面分析了小学教师在口语交际教学中存在的诸多问题，以及解决这些问题的策略。关键词 : 口语交际 教师 问题 策略一、口语交际教学的意义4语文课程标准对口语交际教学提出的总目标是：口语交际是听与说双方的互动过程。 ”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达
5、和应对, 只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外,在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。 “口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”要达到此目标,教师首先要教会学生“倾听” 。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“听什么” “为什么要听” “怎样听”,只有听清楚、听明白了,才能逐步理解对方说话的要义。其次,教师要教会学生“表达”, 要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,如何让听者迅速把握要义。也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助
6、这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。二、 教师在口语交际教学中存在的问题 1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。2.对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不
7、知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。53.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如二年级的口语交际我们去“旅游” ，教材要求学生自己组成“旅游团” ，轮流当“导游”
8、，给大家介绍自己知道的风景名胜。可是，农村孩子很少游览“风景名胜” ，更没见过“导游” 。这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。备课时，教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内容，学生就会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。4既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，
9、教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。5教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。许多教师（尤其农村教师）的普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。三、教师上好口语交际课应该做到如下几点由于教师对口语交际教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对口语交际教学的实践，建议教师在口语交际教学时应做到：（一）认真学习新的口语交际
10、教学提出的要求，准确把握培养目标和训练目标。6语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。（二）用心创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。 语文课程标准在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教
11、学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如人教版三年级上册语文园地二里的口语交际讲名人故事 ，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听面对那些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事，如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课，课堂就容易“一人堂”或“一言堂” ，空洞而乏味，学生没兴趣听，教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人
12、编的，其中的思想、观点，并不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者-教师，一定要创造性地理解和使用教材。 死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。7我们一线的语文老师执教人教版一年级下册第四单元的口语交际续讲故事，教材中的要求是：把图中的
13、故事讲完，再把自己讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好。教学的前部分这位教师注重了对一年级孩子说话的引导，从简单的一个词，到一个短语，再到一句完整的话，孩子们兴趣高涨，说得眉飞色舞，可是，课上了一半，孩子们说的正起劲，演得正欢的时候，老师突然话锋一转：“孩子们，现在请把你们编的故事画下来吧，看谁画得好。”结果，不少孩子如泄了气的皮球，精气神一下没了。是啊，绘画不仅是一种爱好，更是一种本领，一个班上有多少孩子喜欢画画，又有多少孩子能画，而且是把自己编的故事画下来，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员” 等角色，成年人都不一定能画下来，画好它，何况是一年级的小学生啊。 这位教师足足用了十五
14、分钟的时间来让孩子们在口语训练课上画画，把口语交际训练课变成了图画课。 因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪” ， “修改”和“取舍” ，从教“教材”转向用“教材”教， 真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。（三）要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境、或提供案例，让口语交际教学活起来。教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一把总的钥匙，即一个“活”字。这个“活”的金钥匙其实就是适宜交际的情境或氛围。怎样适宜交际的情境或氛围呢？1、选择交际内容，训练目标分层，螺旋式上升。
15、 口语交际训练首先要确定话题（选题） ，交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体8现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如， “夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点” ，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会，这样的口语交际训练课，不上也罢。 口语交际目标，包括语言发展目标和交际目标两个方面。在教学中，必须根据年段目标，结合交际话题，提炼出语言发展目标和交际目标。如：四年级上册学会感谢的语言发展目标：在具体的口语交际中，能正确使用
